写作训练中的读写促进：实践与能力提升

阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的根基才越雄厚。因此，在语文教材中对阅读内容选编要充分考虑对写作内容的促进作用，使两者相互促进，相得益彰。在主题单元设计中，阅读材料的选编主题正是写作内容的主题，阅读材料的写作特点正是写作需要学习的特点，阅读材料的语言特色，正是写作需要学习的特色，所以“从模仿起步”就是写作能力从阅读能力起家的具体表现，所有版本的教科书都高度重视阅读对写作的促进作用。

苏教版教科书特别注意“读写结合”，在“读写结合”上采取了“长短结合”“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”，是说一方面要致力长期积累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相继渗透。所谓“大小结合”，是指既有专项的习作训练（大作文），也有随课文安排的“小练笔”（小作文）。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。同时，为切实帮助教师搞好作文训练，提高学生作文质量，教材拟将作文部分编成独立的习作课文，使之成为与阅读训练并峙的一根“柱子”。还有提出“从模仿起步”，儿童作文，必须要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思毕竟还有较大困难。(www.xing528.com)

实践证明，从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。因此，苏教版教材中年级作文大都安排了例文。例文多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。例文均排印在作文格纸上，这是为了对学生进行形式上的规范。到了高年级，学生的习作逐渐由“仿”到“创”，有的作文题目不再安排例文。