写作教学：整体性原理优化教学手段

系统科学的整体性原理，与巴班斯基的教学过程最优化原理是相通的。巴班斯基的教学过程最优化理论指出：教学从单纯传授知识技能为主转变为着重培养能力，从研究教材转为研究学生，把学生视为教学对象转为教学中心，突出学生在教学过程中的主体地位。教学过程最优化应以系统的方法论为基础，用整体、相互联系、动态的观点来研究教学过程，把教学过程中师生活动的内部因素、外因条件都看成是相互联系的整体，把教学过程中各个成分融成一个相互作用、相互依赖的整体。

（一）遵循学生心理活动的规律，处理好双重转换关系

作文是学生心理功能的学习实践活动。小学生写一篇作文，都要经过双重转换的过程。学生通过直接地参与体验生活，或间接地触发感受生活，从而积累作文素材，然后在这个基础上，进行思维和想象活动，确定表达的内容和叙述的顺序，再选择相应的词句，遵循语言规律把要写的东西写出来。

刘勰在《文心雕龙·情采》篇中说：“故情者，文之经；辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”刘勰精辟地阐明了构成一篇文章的主要成分：一是情理；二是文辞。情理是学生在实践活动中对客观世界的认识反映，是文章的“经”，来源于学生的生活；文辞是学生在实践活动中对口头语言和书面语言的掌握与运用，是文章的“纬”，来源于培养与学习。经线正了纬线才能织上去，“情理”确定了，“文辞”才能畅达。这才是作文的根本，这是整体性原理的具体化。

从整体性认识出发，学生写作文，先是经历生活（包括直接、间接），即客观事物转换为作者的认识，包括认识产生的观念和情感，形成“情理”，这是第一重转换。然后在教师的表达技能指导下，这些观念、情感转换为语言文字，即“文辞”，这是第二重转换。这个过程就是物客观事物）→情（观念情感）→辞（语言文字），由物到情，再由情到辞，就是作文认识过程整体性原理的双重转换。

（二）把握教与学的关系，调节指导效果(www.xing528.com)

最优化的教学过程，要把师生活动的内部因素和外部条件都作为相互联系的整体。因而，在作文教学过程中，必须把学生学习活动心理这个主体的内部因素，与教师教学指导这个对内部因素起作用的外部条件统一起来，才能取得显著的效果。传统的作文教学，由于作前准备指导不足，甚至无所作为，因而教与学的心理是不统一的。当教师在黑板上写下作文题后，就喋喋不休地进行写作技能的指导：怎样审题，选取什么的材料，怎样确定和表达中心，怎样写具体写连贯、写得有条理，以及怎样开头结尾，乃至选用些什么词语也提供给学生。

这些指导，是按照教师的教学心理——“怎样写”来进行的，且又是抽象的概念性指导。而学生呢，一看到教师的命题，其心理活动是：用什么材料写这题目，往往处于“选定——否定——再选定——再否定……”的急躁心理情绪中，是“写什么”的思维。两者的心理就不能统一。要是作前的学生已掌握了训练题要求的素材，并有表达激情，接触题目后，就会有跃跃欲试的情绪，教师的“怎样写”的心理与学生“写什么”心理达到了统一。从而调动了学生和教师的积极因素，从另一侧面体现了整体性原理，优化了教学过程。同样，在作文指导过程中，根据训练要求，运用范文进行文章结构和写法技能的过渡，也要按照师生双方整体性的和谐统一，才能取得指导效果。

（三）加强自改能力的培养，完善整体能力

作文教学过程是一个认识事物和表达事物的过程，这也应反映在作和改中，才算是完整的教学过程。学生的写作要经历“认识——思维——表达——再认识——再思维——修改原来的表达”的过程。学生作文写得不具体、不正确，是因为认识不足造成的，根本办法是加强认识来修改原表达的不足。教师精批细改，实质上是教师包办代替学生跳跃了一个认识过程。而学生自改作文往往反复两三次，这个过程就是提高深化的过程。培养学生自改能力，是改变学生只知“作”不知“改”的问题，使学生不但会写，而且会改，这才是完整的作文能力的培养。