运用系统性原理，优化教学过程

系统科学的系统性原理，要求对任何一个对象的研究都必须从它的成分、结构、功能、相互联系的方式，进行综合系统的考察。美国教育专家布鲁纳曾说：任何事物（知识及转化成的能力）都有自身的本质结构，其结构有其构成要素，这个结构要素“不作为数量化模型，而是作为数学化模型来构筑的”。这一观点，指出了结构对优化教学过程的意义。同时，布鲁纳在“结构教育价值”中说：“结构容易使知识得到利用，容易使人巧妙驾驭知识；结构有助于更好地掌握经验；结构有助于个人的理解；结构能够使在新的刺激情况下的知识活用；结构是发现新知识的基础；作为结构构成的知识，是应付新产生的事态的新知的贮藏库。”

作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。把作文教学作为一个系统来看，那么，观察事物、分析事物的认识能力是一个分支系统；用词造句、布局谋篇的表达能力也是一个支系统。根据整体性原理，作文教学的整体由认识事物能力和表达事物能力两个部分组成。

小学生作文教学过程优化的框架结构，应从这个基础考虑。传统作文教学的框架结构，只有表达能力一个支系统的框架结构。即作文课堂教学过程，包括审题立意、选取材料、谋篇构思，运用语言文字下笔成篇和修改辨析等几项。这个过程虽也包含启发学生认识事物选取材料的指导，但时间太少，教师指导又局限于抽象性指导，较难开拓学生思路，激起学生表达情感，这不符合系统性原理。(www.xing528.com)

谁都承认，生活是作文材料的源泉，学生作文首先是内容，内容从何而来？从生活中获取。但在教学实践中，却没遵循这一规律。有人提出，10岁儿童所经历的生活足够可以应付小学的作文题目，不必再去专门观察、认识事物。小学生要写自己认识的事物，既然经历过，因而在作文课堂指导时，只要教师善于启发就可以了。如果作前再去认识事物，就不符合作文教学“写自己认识的事物”的要求。持这观点的人认为，不应把认识（观察）事物列入作文教学范畴。