第二轮作文构思指导，提升写作能力

（一）构思指导的基本思路

作文课上的构思指导应根据作文训练题的结构要求，进行一系列连续性的、有目的、有方向的指导手段，把学生引向构思的目标。小学生作文训练题的构思目标——包括低年级的起步作文，主要是厘清所要写的作文的思路。其基本构思要求是：向心性——包括确定中心的主次与重点；条理性——先后顺序，有条不紊；严密性——清楚完整，前后连贯。作文指导的课型，是由作文训练结构中的常规模式导入谈话、提出要求、启发选材、写法指导、构思评价、下笔成篇六个教学环节组成。

（二）两轮指导的基本模式

第一轮的构思指导可运用直观教学手段，如果是写花草的作文，可端盆菊花进行指导；如果是写动物，可放映半分钟有关某动物外貌、生活习性的录像；如果是写事、记人的记叙文，可表演一则哑剧小品等，还可以给学生展示投影片、图片等。接着，讨论展示的情节，按训练的构思要求，拉出思路，列出结构提纲。然后，由一位学生朗读课前在老师“先行指导”下按训练要求写好的作文，并介绍构思的方法。

第二轮的构思指导，是紧接第一轮的形象思维构思，集体讨论第二篇先行指导文。第二篇先行指导文，是课前教师指导一名具有该次训练题目材料优势的学生，按训练要求写成的。再次拉出的一个文章思路，与第一篇“先行指导文”一致，或者略有不同，是可以供学生选样的另一个结构思路。如训练写人的作文，要求以一件事写出人物一个特点，就可在前后两轮构思指导的先行范例文的结构思路，分别用一件事写出人物特点，和先概述人物特点，再用一件具体事实写出人物特点两个结构思路，让学生选择借鉴。(www.xing528.com)

（三）设计思维条理化的过程

构思指导的目标，要求全班学生都能构思。按控制理论说，是“受控客体（学生）根据施控主体（教师）的预定目标而动作，最后达到这一目标”。前面所述的两轮构思指导，全是教师为达到这一目标而设计的计划性教学手段。通过范例和剖析范例的方法，提示构思形式和方法的模式以供借鉴。在这一基础上，应设计学生“动作”的过程。所谓“动作”，是学生为实现目标而进行的积极思维活动。

在两轮构思指导后，设计一个计划性的思维条理化过程，让全班学生参与构思动作。具体做法是：全班学生，以前后桌四人为一个小组，进行学生合作活动。要求学习用“写什么内容？说明什么？用什么结构写？哪一部分是重点？如何把重点部分写具体？”的方法，来构思自己准备的材料。

学生参与作文课的学习活动，心理上已经有了一定的准备。在作前准备指导过程中确定的作文材料，经过构思指导后，已进入“跃跃欲试”的心理状态。小组的“生生合作”形式，给每个学生把作文材料的梗概条理化的机会，并通过外部语言，在小组内轮流传阅。每个学生帮助他补充、完善，达到构思的要求。思维条理化的时间花得并不多，但作用很大，是整堂作文指导课能力迁移的一个教学环节。每个学生参与思维和语言活动，体现了作文教学中“先谈后写”的原则。思维条理化以后，学生再动笔写文。