基于第三学段方法设计的实践成果

第三学段写作教法的设计要继续紧紧围绕“习作”这一主要形式，采用适合小学五六年级学生的教学形式，本阶段是学生写作训练的提高阶段，对写作文体、内容主题、语言标点的要求也逐步加深。教法的设计要有利于促进学生写作的自觉性和目的性，要鼓励学生养成“留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”的习惯，记写自己的“独特感受”，使自己的习作逐步具有个性特点，写作方法的学习也重在组段成篇的训练、常用标点符号的正确使用和学会修改自己的作文，各种教法设计都要体现“会写多种文体，能写独特内容”的总体思想。同时，每种方法都要渗透“激兴趣、教积累、强读写和重评改”四大写作教学设计理念。

（一）阅读指导法

阅读指导法是第三学段写作教学的主要方法，主要包括教师对学生课内规定阅读的指导和课外自发阅读的指导，在阅读中指导学生学习习作方法和训练习作能力。课堂教学的积累无论在平时的写作材料积累还是写作方法上，都要给学生以集中指导或个别辅导，让学生有法而为，感觉轻松自如。通过“读写结合”，在课文学习中，通过读练习说话，为作文铺路搭桥。在读中积累材料，为作文堆砖垒瓦；在读中学会想象，为作文插上翅膀；在读中积累经验使作文走向成功。在阅读过程中进行理解性练笔，就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，同时，通过练笔的方式加深对课文内容的理解。注意宜先练后导，教师的指导宜“粗”不宜“细”。否则会在束缚学生思维、想象的同时，也会严重影响学生的联想能力、概括能力、分析能力和创造能力。教师还要适当指导学生在广泛的课外阅读中去寻找和积累素材和方法，丰富自己的写作知识和情感。

（二）材料延伸法

材料延伸法是第三学段写作教学常用的方法，也是考试作文常用的形式，是将给定的习作材料和学生平时积累材料融会贯通、衔接运用的有效方式。在实际教学指导中，教师给学生呈现的材料形式可以有文字类、图片类、实物类、音像类等。这些写作的题材尽量采用新颖、直观的图片或文字或声音或实物呈现给学生看和听，让学生在强烈的视听冲击下来写作。呈现材料是习作的基础，延伸创写是习作的目的。教师要指导学生细心发现作文材料本身展现出来的外在特点，还要充分挖掘材料所富含的内在信息，也要从自己的视角去揭示对材料的独特感受，并将这些丰富的内容置入材料作文中。

（三）续写改写法

续写改写法是第三学段写作教学的重要方法，也是训练学生对所阅读的文章或习作范文进行延续性、改进性的设计和处理，是对阅读理解的延伸学习，可以训练创造性习作思维能力，为后面的想象作文做出一定的铺垫。教学中可以进行续写、改写的对象包括课文、习作范文、课外阅读文章以及教师给定的文章等文字材料。续写就是在对原文内容主题、故事情节、人物情况等要素全面理解的前提下，根据自己的生活经验和写作认识对文章的结尾进行再设计，续写新的结尾，特别是那些戛然而止、意味无穷的结尾。改写就是在对原文内容主题、故事情节、人物情况等要素进行全面理解的前提下，根据自己的生活经验和写作认识对文章的某一或某几要素，或开头或结尾，或人物或情节，或主题或语言等进行再设想，再加工，也可以在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工。续写改写体现出学生对所写文章的独特理解，让文章的某一或某些要素闪烁出新的智慧和光芒，以此让学生体验和尝试不同写作训练的方式，在其中找到创新写作的快乐感。(www.xing528.com)

（四）联想想象法

联想想象法是第三学段写作教学较高形式的方法，对教师的习作指导能力和学生的习作思维能力要求都比较高，但却是进入第三学段甚至第四学段必须学习和掌握的基本写作教法。《标准（2011年版）》强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”想象作文就是学生把自己的想象写出来，学生的想象力丰富，既可上天畅游宇宙，又可入海龙宫一游，重在培养学生的想象力和创新力。进行联想想象性练笔就是要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另外一个侧面深化对课文的感悟和理解。想象性练笔也可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分。还可以让学生对各种给定习作材料进行认识、想象，展开自己的思绪。在学生写作水平达到一定阶段后，教师可组织、指导学生参加各级各类创新想象作文大赛，让学生找到写作的成功感和价值感。

（五）读观笔记法

读观笔记法是第三学段写作教学较高形式的方法，是对学生综合习作能力的训练，更是培养学生长期自觉读书和习作能力的有效方法，在五六年级的单元主题习作训练中就安排了读后感和观后感的习作练习。读观笔记法是一个大概念，它不仅仅包括学生对教材课文、课外阅读书、作文范例书等的读后感，还包括对电影、电视、广告及美术、音乐作品等的观后感。即在学生研读课文或理解课文内容、观摩各类文艺作品并表达观点后，教师引领学生对课文中的重点、难点、疑点进行研讨、探究、议论、评价，并将课堂上师生的思维碰撞整理加工，写成“读书笔记”或“观后感”等。这样，可使学生养成读写并进的习惯，而不再在乎每单元一次的大作文任务型的训练。

读后感和观后感都要求教师给学生选择好阅读和观看的对象，选择的对象要跟学生生活、学习结合紧密，要能吸引学生注意力，要能引起学生写读后、观后感想的兴趣。同时，要指导学生去感知所阅读的书籍和观看的影视等作品，还要指导学生写读后看后感想的思路和方法。在习作中要给学生以更多的鼓励，增强学生写作的自信心，在课堂教学环节中要不断点燃学生写作欲望的火花。