写作教学方法设计依据

（一）激兴趣的重点

第一学段是学生写作（本阶段称为“写话”）之路的开端，学生初涉写作训练，毫无基础。根据本段的教学目标和学生身心发展特点，使用各种有效的教法培养学生写作的初步兴趣显得尤其重要，否则学生将对写作没有兴趣，甚至非常恐惧，避之不及。

第二学段是学生写作（本阶段称为“习作”）训练的衔接阶段，更是关键阶段，从三年级开始就直接开启比较正式的写作训练，也是系统写作训练的开始。虽然学生在第一学段已经培养了一定的写话兴趣和写话能力，但毕竟本阶段写作训练的内容选择、语言运用、主题表达等写作要素的难度大大提高了，所以使用情感激励法继续培养学生对写作的兴趣也是教学的首要任务，否则学生也会望而却步、半途而废的。

第三学段是学生写作（本阶段称为“习作”）训练的提高阶段，更是完善阶段，从五年级开始就启动了较难的想象写作训练，也要为第四学段更高的写作做好准备和衔接。学生在第二学段已经培养了一定的写作情感和兴趣，并已建立一定的写作自信心，但本阶段增加了写想象作文和读书笔记、常用应用文，对语言的规范使用也提出了较高要求，对写作要素的目标进一步提高了，所以必须使用情感激励法进一步培养学生的写作兴趣，要鼓励学生增强学写较难作文的信心和兴趣，不至于感觉越来越难以提高写作水平。

（二）教积累的重点

第一学段的阅读积累侧重训练语言文字表达能力中的词语积累、简单句式变化和标点使用，为写作能力训练准备的核心——积累好词好句。遣词、造句与标点训练是第一学段阅读教学的基本内容，也是培养组段谋篇能力的基础。在课文阅读教学中，教师要指导学生重点进行各类词语积累、简单句式变化和常用标点使用训练。

词语积累主要包括：形近字组词、词语搭配、近义词与反义词替换、同构词语归类、成语及常用语归类、好词积累等；简单句式变化主要包括：缩句与扩句、“把”字句与“被”字句变换、肯定句与双重否定句变换、病句修改、名篇佳句积累等；标点使用主要包括：每种标点符号特别是逗号、句号、问号、感叹号的用途，不同标点符号的区别，填补或修改标点符号等。通过积累，使学生在写作时有丰富的语言材料和标点符号选择使用，恰当地表现自己想说的话、想象的事，避免出现有意而无适当词句和标点来表达的写作窘境。

第二学段侧重训练语言文字表达能力中的划段纳意、材料选择和修辞使用，为写作能力训练准备的核心——学会划段纳意。段落、选材与修辞训练是中段阅读教学的基本内容，更是培养组段谋篇能力的基本要素。在课文阅读教学中，教师要重点安排划段纳意、材料选择和修辞使用训练。划段纳意主要包括：划分段落、层次并概括段意、层意，归纳文段的中心句，句子和段落排序，重点段落分析，列写阅读提纲等；材料选择主要包括：分析全文写了什么、用什么来写，归纳每段写了什么、用什么来写，在选择内容时考虑了什么问题，如何处理材料的详略等；修辞使用主要包括：对各种修辞手法的分析、模仿修辞造句、修辞手法的换用、使用效果对比等。

通过积累，使学生在写作时能更好地借鉴名篇的选材方法、段落组织、详略处理、修辞使用，让文章选材合理，层次清晰，详略得当，形象生动，避免出现条理混乱和语言干瘪的写作通病。(www.xing528.com)

第三学段的阅读积累侧重训练语言文字表达能力中的谋篇布局、主题归纳和特色提炼。为写作能力训练准备的核心——训练炼意提色。谋篇、主题、特色训练是高段阅读教学的基本内容，更是培养学生组段谋篇能力的核心要素。谋篇布局主要包括：弄清文体特点及写作要求，归纳思路和线索，围绕中心的材料安排，列写阅读提纲等；主题归纳主要包括：找出小观点，归纳中心思想，评析中心思想的优劣，对类似主题的深发等；写作特色提炼主要包括：使用手法总结，记人、叙事和环境特色分析，线索和思路概括，独特写作风格评析等。在课文阅读教学中，教师要重点突出谋篇布局、主题归纳和特色提炼训练。特别是培养学生在借鉴模仿的基础上逐步形成一定的写作风格，具有鲜明“个性”，避免出现形散旨俗和味同嚼蜡的写作尴尬。

（三）强读写的重点

第一学段的写作练习根据目标要求，在平时的练习中应按照以下方案进行教学。写作训练效果：主要达到训练学生能运用恰当的词语、合适的句子和正确的标点，在此基础上进行一段话作文训练的逐步积累。写作语言训练：重点以词语搭配的基础训练、遣词造句的连接训练、常用标点符号的使用训练为主。写作内容训练：以训练叙事性片段写作为主，强调学生写自己的所见、所闻、所感、所想，特别是重在记写自己亲身经历的人与事。写作思想训练：让学生在写作训练过程中逐步体会到训练写作，在内容和情感的表达上要做到“随风潜入夜，润物细无声”的道理。写作形式训练：从方式上重点安排学生看图写（说）话、讲故事、写日记、周记等简易样式，从篇幅上安排写一句话作文、一段话作文，能写清楚想说的话，想写的事就行。

第二学段的写作练习根据目标要求，在平时的练习中应按照以下方案进行教学。写作训练效果：主要要达到训练学生运用新颖优美的句子、耐人寻味的段落、合理恰当的修辞手法和正确的标点符号。在写好一段话的基础上，再扩展到多段话的写作，进而积累短篇文章的写作能力。写作语言训练：重点以组句成段和组段成篇的编排训练、材料选择与组织训练、修辞手法的选用训练为主。写作内容训练：以训练记人、叙事、绘景、状物记叙性文体的写作为主，强调学生多深入家庭、学校、社会去参与实践，多观察身边的人、事、景、物，写出自己的真情实感，多阅读借鉴小学生同步作文，特别是运用新颖生动的句段来表现自己感受最深的内容和独特情感。写作思想训练：让学生在写作训练过程中逐步体会到训练写作，在积累素材和内容上要做到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。写作形式训练：从方式上重点安排写月记、随笔、书信、便条以及仿写、缩写、扩写和材料作文等；从篇幅上安排写多段话作文、短篇作文，要能表达出自己的新颖内容和独特感受。

第三学段的写作练习根据目标要求，在平时的练习中应按照以下方案进行教学。写作训练效果：主要要达到训练学生在写好短篇文章的基础上，逐步扩展到较长文章的写作，学会常见文体的写作，开始注重作文主题思想的提炼和写作特色的体现，进而形成个人一定的写作特色。写作语言训练：重点以谋篇布局的设计训练、主题思想的提炼训练、写作特色的体现训练为主。写作内容训练：以在继续训练记叙文的基础上，启动说明、说理作文，想象作文的训练，学写读书笔记和常见应用文。强调学生要多积累自己的生活经历和经验，丰富对社会和生活的认识，多模仿课文中的名篇名段，多阅读借鉴小学生分类作文和优秀作文，特别是要用恰当的方法抒写出个人的独特感受。写作思想训练：让学生在写作训练过程中逐步体会到训练写作，在选择文体和方法上要做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的道理。写作形式训练：从方式上可以安排续写、改写、补写、创写以及自读笔记等较复杂的样式；从篇幅上安排写整篇作文、较长篇作文。

（四）重评改的重点

第一学段作文评价与修改训练的侧重点在字、词、句及标点的选择与使用上，主要采用教师评改的方式。教师要做到对学生的写话作业全阅全批，对学生写话（看图写话）中所使用的准确而恰当的字、词、句及标点要做出细致而肯定的评语，反之则提出修改意见，并与每位学生直接交流。将学生的写话作品特别是比较优秀的作品放到写作课堂上进行交流、学习，教师要给予点评，以交流促练习。第二学段的作文评价与修改训练的侧重点在段落、选材及修辞的组织与运用上，主要采用教师评改和学生互评相结合的方式。教师根据作文难度和学生素质在继续全阅全批的基础上，适当使用半阅半批或好、中、差三个层次的抽阅，其余交给学生互相评改。无论哪种方式评阅者都要对学生作文中所展现出的优秀而精妙的段落、选材及修辞做出肯定评语，反之则提出修改意见。将作文特别是比较优秀的作品印制成班级或年级作文集，在校内进行展示、交流，教师要对每篇作文进行点评，以展示促练习。

第三学段作文评价与修改训练的侧重点在篇章、主题、特色的谋划与提炼上，在采用教师评改和学生互评的基础上，适当加上学生自我评改的方式。教师根据作文难度和学生素质，鼓励学生先根据写作要求进行自我评改，教会学生正确使用修改符号。学生要对作文在篇章谋划、主题提炼、特色体现等要素上进行自我评价，自我修改是写作评改训练中最重要的一环，也是以后学生写作修改的主要方式，是练好写作的重要保证。教师依然要对学生的作文及评改结果进行审阅、指导，鼓励优秀学生参加各级各类作文比赛，要反复对每一篇参赛作文进行指导，以比赛促练习。