写作方法与要素|教会积累、能力提升实践

教会学生积累方法，积累写作要素是小学写作教学设计的关键理念，是为了解决学生作文中存在的“没东西写”和“没工具写”问题。

（一）积累对写作的价值

写作首先需要有信息输入，然后才能有信息输出，如果学生没有基本的要素积累和写作储备，很难写出好文章。《标准（2011年版）》强调：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。课程设计思路之一是语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。

但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的应训练习。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。教师应该开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。巧妇难为无米之炊。写作无论是“我手写我心”，心里怎么想就怎么写，抑或是“我手写我口”，嘴里怎么说就怎么写，还是“我手写生活”，现实生活怎样我就怎么写，它都需要作者有丰富而深邃的语言材料、生活素材和思想情感的积累。否则，写作就是无源之水，无本之木，不仅难以写出，即使写出也是空洞乏味，干瘪无趣，成为空文、死文。

人的生活范围、生活阅历总是有限的，应该在阅读中去寻求积累的帮助，可以帮助人们认识世界，认识社会生活，了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的各色各样的生活与人生。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，是说熟悉、认识客观世界，通达人情世故，是写好文章的必备条件。我们还可以在阅读中获得许多无法亲身接触到的写作材料，如在写作教学中根据年级和阶段特点训练学生语言文字表达能力，为分段写作能力训练积累语言文字功底。

能否有效地指导学生读有字书与无字书是写作教学成功与否的关键。“古人博观而约取，厚积而薄发”。材料是文章的质地，要学会写文章，学会写好文章，学生的脑子里应该建立内容丰富的材料库。仓廪充实，下笔就会汩汩流泻，否则，枯肠搜索，也难为无米之炊。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有学生做好勤奋的积累、更多的积累，才能创作出令人振奋的作品。

（二）写作中的积累要素

1.语言材料的积累

语言是交流思想的工具。人们平常进行交际，离不开语言；写文章，搞文学创作也离不开语言。高尔基在《和青年作家的谈话》中说过：“语言是一切事实和思想的外衣。”文章的思想内容是通过语言表达出来的，离开语言这件“外衣”，就形成不了文章。文章是语言的艺术，语言是文章的第一要素。丰富的思想内容，需要用丰富生动的语言去表现。语言运用得好，就能增强文章的准确性、鲜明性和生动性。要准确地表达思想，充分地发挥文章的社会作用，就必须在语言上多下功夫，积累大量丰富多彩的语言材料，努力提高语言表达能力。语言材料的积累就是学生写作“文道”的积累，是为了解决小学生有工具可写的困境。学生不会运用语言不仅仅是运用方法的问题，也和语言材料的积累不足有关。有的学生掌握的词汇量很少，作文时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞。(www.xing528.com)

作文也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语、优美的句子、精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累。字、词、句、段、篇，把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，信手拈来，顺理成章。在平时的教学中，教师应要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句美段的摘抄，养成摘抄积累的好习惯。

语言材料的积累可以通过课堂阅读教学和课外阅读补充来实现。语言材料从无到有、从少到多是一个过程，积累语言材料的途径和方式多种多样，但语文学习中的阅读应该首先承担起这样的责任。语言材料的积累要素包括正字正音、选词炼句、连句成段、标点符号、修辞手法、表达样式等的训练。新课程标准要求学生在小学第一学段5万字的课外阅读量，第二学段40万字的课外阅读量，第三学段100万字的课外阅读量。如此大的阅读量，其目的不仅是为了提高学生的自主阅读能力，还有增加学生写作语言积累的作用。

2.生活素材的积累

现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动，作文就有东西可写，积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。学生的生活写作应该回归现实生活，素材的来源应是学生的真实社会经验和感受。

“传统的教学论只是把学生看作一个纯粹的认知性存在，把学生的认知活动等同于整个学习活动，造成了学生缺乏对现实生活的感受和领悟。”而走进生活世界的作文是以学生自己亲身经历和日常生活的所见所闻为内容，这将大大地促进学生的创作欲望，从而避免了“无话可说”和“有话说不出来”的现象。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

3.思想情感的积累

思想情感给我们以人文滋养，使我们在理解和分享真、善、美等人类美好的情感中，获得自处和与他人共处的经验和智慧。写作的目的或是表达一种感受，或是抒发一种感情，或是阐释一种观点，或是有倾向性地介绍一种事物等，无非都是要在文中倾诉一种或多种思想情感或情绪倾向，没有浸润思想情感的作文，就如同没有灵魂的人，是死的，立不起来。只有有灵魂萦绕的作品，有特有思想情感的作文，才是真正的作文，有价值的作文。

因此，思想情感是作文的灵魂，是写作必须要积累的要素。而写作者的情感与情绪对写作活动的影响也是最直接、最基本的，很多写作活动就是缘起于写作主体的某种情感或情绪，对于那些以抒情为主的文体而言，写作者的情感与情绪因素影响力最突出，影响方式最为直接。思想情感的积累就是学生写作“人道”的积累，是为了解决小学生无主旨可写的困境。指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。写作的关键在于真情实感，真情实感是写好一篇作文的灵魂，应该在字里行间蕴含丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宣泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。