小学写作教学设计理念研究与实践

关于小学写作教学的基本理念，《标准（2011年版）》的表述很简明：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”看似极为简单的一句话，既是对写作本体价值的定位，也是对小学作文教学的总体指导纲领，蕴含对写作对象意识、目的意识和能力要素的整体性规定：写作过程是“对话”与“发现”的过程，写作是为了表达自我、与人交流，是自我对话、与他人对话、与世界对话的过程，创造性地言说“我自己”，从而达到认识自我、理解外部世界，润泽和提升生命的目的。

写作能力是学生语言、思维、观察等能力的综合表现。教师应注重学生写作综合能力的开发和培养。“而如何把语文教学牢牢地建立在‘三根支柱’上？苏霍姆林斯基在教学方法上有许多的创新。其中最有特色的就是他在自己的帕夫雷什学校特别开设的一门‘思维课’。所谓的思维课就是把学生带到自然界去进行观察，观察各种现象和人们劳动”。因此，教师在学生写作指导上要注意学生各种能力的开发和综合运用，如观察力、记忆力、思维力、想象力等等各种能力的培养。

管建刚认为，以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意识、真话意识和作品意识；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素，认为写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二能力，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的最最重要的事情。以讲评课为作文教学的第一课型，倡导先写后教，以写定教，顺学而教，老师应该是学生作文的把脉人、处方人。管建刚认为，以作文教学为突破点，融入整个作文教学活动的大面积阅读，学生在写作的指引、指向下的高品质阅读，发动一场指向“写作”的阅读教学改革。(www.xing528.com)

写作是一项综合性的高智力活动，写作过程是一个实践的过程，具体操作的过程。要写不等于想写，想写不等于有写，有写不等于能写，能写不等于善写，这都需要逐层习练和提高。写作者必须解决有意愿写、有材料写、能够写、能写好这四个核心问题，这是写作者必须解决好的四个写作步骤，也是小学生在学习写作中必须解决好的四个问题，更是语文教师必须遵循的写作教学程序和教学方法设计的基本依据。

因此，根据写作训练教学的规律和小学生学习写作的特点，一个完整而合理的小学写作教学设计理念也应由四部分构成：激兴趣、教积累、强读写、重评改。“激兴趣”是写作教学设计要解决的首要问题，是教学的难点，要求解决化“怕写”为“想写”的教学目标；“教积累”是写作教学设计要解决的关键问题，是教学的重点之一，要求解决化“空写”为“实写”的教学目标；“强读写”是写作教学设计要解决的核心问题，是教学的重点之二，要求解决化“弱写”为“强写”的教学目标；“重评改”是写作教学设计要解决的重要问题，是教学过程完整的重要标志，要求解决化“会写”为“善写”的教学目标。