学生写作问题缺乏积累，需教积累化解

（一）少积累是关键困境

为什么不少处在作文起步阶段的小学生写作时无从下笔？少积累是造成大多数小学生怕作文的关键因素。说到作文教学之难，有人归纳为当今小学生作文的“三乏说”，即学生的学识贫乏、生活积蓄贫乏和思想情感贫乏。正所谓巧妇难为无米之炊，经验的缺乏决定了他们知识情感上的单调。小学生写作的本质即“我手写我心”，这个所谓之“心”就是小学生长期对自己身边生活的观察、认识、感悟和思考，而这需要一个人长期的积累准备，包括生活的阅历、事物的观察、语言的运用、方法的学习、思考的养成、情感的体验等要素。

小学生因为身心稚嫩、阅历有限、知识缺乏、认识浅显、情感单一等因素的影响，基本上都缺乏作文准备的综合积累。学生的写作储备是空虚的，欠缺的是知识底蕴，是对文学、对生活的积累。当前小学生生活经验与书本知识的积累较为缺乏，写作时容易陷入兴趣不足、无素材可用的困境。学生写作内容存在的“假、大、空、废”问题，主要反映出缺乏生活经历和阅历的积累。大部分学生提到写作不是无话可说，就是有话写不出来，无从下手组织。学生作文的内容空洞、情感虚假、矫揉造作成了普遍现象。

日常生活中，小学生普遍不留心观察生活，对生活没有观察力，面对有意思的人、事、物、景也可能熟视无睹，浮光掠影，从而导致写作空洞，不贴近生活。同时，城市与农村学生体现出积累缺乏的差异化，而农村学生因生活空间更狭窄些造成积累相对更少，学生常常出现作文“无米可炊”的窘况。这实际就是学生作文中存在“没东西写”的问题。学生写作语言平淡无趣，主要是缺乏语言材料的积累和储备。当前小学生的课外阅读主要是以作文大全、范文为主，阅读营养单一，知识面狭窄。因此，造成了千人一面，语言平淡无趣。

另外，很多学生即使有了写作的热情，却发现自己写下的作文感情固然真挚，文字却依然枯燥乏味或词不达意。生活在当今信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力，其根源便是心灯蒙尘、言泉枯竭。这实际就是学生作文中存在“没工具写”的问题。

提起作文，学生害怕，教师更是头痛，教师在进行作文教学时非常认真从选题到结构，教师指导得有板有眼，可谓是煞费苦心。但学生的作文交上来依然是空话连篇，没有趣味，让教师十分沮丧。看着这些作文，教师根本不能从这些干巴巴的文字中看到作为学生该有的朝气。这就是传统习作教学所呈现的现状，尽管教师兢兢业业，不放过每个环节的指导，但效果并不尽如人意。这并不是教师不努力，而是教学中方法出了问题，传统教学忽视学生的兴趣和人性规律，脱离生活实际。现在许多教师还坚持着两课时的习作课，一个课时用来指导，一个课时让学生打草稿，这样的课程设置看似很合理，先指导再写作，但为什么效果一点都不好呢？其实，这种传统的习作教学模式是存在问题的，习作是一个充满思想火花的活动，但这样的活动却要放在死气沉沉的教室中进行，封闭的空间不仅禁锢了学生的身体，更局限了他们的思维。没有观察和思考，没有各类必要的积累就盲目进行写作，怎么可能写出有感情的文章呢？(www.xing528.com)

（二）以教积累化解少积累

小学生作文中碰到的最大困难就是“无话可写”和教师作文指导不力。学生作文时“无话可写”仔细想来不好怪学生，学生现在真是太苦了，整天就生活在学校和家庭两点一线之间，除了学习，还是学习，生活面太狭窄了。而改变这种状况的主要方法之一就是丰富学生的课余生活，让学生有更多的生活体验，在学生有很多话非要说的情况下，当然就不再会“无话可写”了。长期以来，由于种种原因，特别是应试教育的影响，小学生作文现状令人担忧。

学生从小学到中学，写的作文数量不少，但有几篇是富有新意、耐人阅读的呢？问题的主要表现之一在于作文题材狭窄，不少作文多为老生常谈的旧闻，在历年的小升初考试作文批改中，总有不少作文出现雷同。新课标指出，“写作能力是语文素养的综合体现”，而学生的语文素养最起码包括了遣词造句、生活体验、情感认识等诸多方面。如果没有表达的欲望，也没有要表达的内容和情感，再不具备足够的词汇和语法经验，那谁也写不出好文章来。引导学生观察品味，感悟生活，沉淀知识，也就是帮助和指导学生积累，积累语言，也积累生活，还要积累情感。而如果单单只靠我们每周一次的作文课，无论教师如何巧妙地指导，也不可能顿时让学生妙语连珠。

学生作文能力的提高，不能只聚焦于作文课堂，还应重视学生作文课以外的相应训练。因此，小学生作文时无事可写、无情可抒、无话可说、无语可用，是当前作文教学面临的关键困境。教师如何让学生认识到做好平常写作要素积累的重要意义，如何强化学生在平凡的生活和学习中积累的意识，如何指导学生了解积累的途径，学会积累的方法，为写作做好充分而丰富的积累准备，化解少积累这一学生学习写作过程中的关键困境，是小学教师在写作教学设计中要采取的主要措施和实施教学的重要内容。