小学作文教学：基础研究与提升能力实践

作文教学的性质是由作文本身的性质所决定的。

（一）从语文教学的角度看

作文是字、词、句、篇的综合训练。写一篇文章离不开遣词造句，谋篇布局，要做到文从字顺、结构完整和布局合理，不是一件轻而易举的事，只有经过长时间反复、严格的训练才能达到要求。而字、词、句只有合理运用于一段话、一篇文章中，才能算掌握。从这一点看，语文学科的识字和阅读是写作的基础。识字和阅读中所学到的语文知识和技能，只有通过作文这一综合训练手段，才可能转化为表达能力。

（二）从儿童发展的规律来看

作文是儿童生活中言语交际的需要。儿童对客观世界的认识与感受，通过思维，形成内部言语。内部言语他人是不知道的，要进行交流，就要通过语言和文字，借此传递和交际，以形成表达。有中心、有条理的文字表达，就是作文。因而，学生作文是思想认识水平和表达能力的体现，叶圣陶说：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”（叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》）

（三）对小学生作文的正确理解(www.xing528.com)

我们要明确一条界线，即小学生作文与成人作文性质的区别。作文，就广义来说，凡写文章均是作文，包括高层次的作家的文艺创作、科学家的研究论文和学术专著，一般层次的交际应用文（计划、总结、报告、通信等），低层次的中小学生的写作练习等等。我们目前所述的是小学生作文，应有如下认识：作文，就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用语言文字表达出来。小学生作文是一种习作，是一种最基本的言语交际的表达训练。

因此，小学生作文要有别于作家的创作和科学家的著书。对它的要求不能过高。教师在指导学生作文时，只能依照小学生的年龄特征、生活经验、知识水平，正确地把握要求，不要过分强调思想水平。因为学生对事物的认识不可能那么完善，只要是健康的、积极的和有意义的就可以了。在内容上也不应过分强调选材新颖，关键是能否把看到的、听到的、想到的有积极意义的内容，用语言文字正确、通顺、有条理、有真情实感地表达出来。要纠正那种用衡量成人作品、报刊文章的标准，或以教师本人的写作水平来要求学生的趋向。要防止因追求学生作文的“文学化”，而忽视了对学生基础能力的培养。

概括地说，小学生作文是小学生的习作。习作，是小学生作文的基本性质。同时，从不同的角度，可以做如下理解：从语文作为基础工具的特点来说，它是学生思想水平和文字表达能力的具体体现；从一篇文章的构成来说，它是字、词、句、篇的综合训练；从一篇文章的写作过程来说，它是学生生活实践（观察事物）、思维能力（分析事物）、语言水平（用文字表达事物）的统一。

另外，从小学生作文的具体作用来看，它有如下五个性质：①习作的性质。要区别于成人的写作，立足于基本两字和简单记叙文的要求；②倾吐的性质。是小学生将生活中积累的所见、所闻、所想，通过思考告诉别人；③自我教育的性质。是小学生对事物产生感受和思维，然后有条理地表达的过程，是一个认识过程和建立思想的过程；④交际的性质。是小学生交际的需要，尤其是应用文；⑤考查的性质。是对小学生的认识水平和文字表达能力进行考查的手段。