小学作文教学的重要性

（一）语文学科工具性的体现

小学作文教学是语文教学工具性的主要表现。这是从语文是工具这个性质顺理成章得出的结论。所谓工具课程，是指“为学生顺利地学习基础理论、专业知识或进行科学研究，掌握必要的学习与研究方法与手段而开设的课程”。（《中国大百科全书·教育分册》）学生在语文课中学习语言，进行听、说、读、写训练，掌握语文知识。语文学科不仅在思想方面，更重要的是在表达方面发挥作用；不仅要学生理解课文的内容，而且着重要求他们学习课文的表达形式。其他学科的课本当然也有内容和形式，但要学生理解和应用其内容是主要目的；而语文学科的着眼点在表达方面，这正是与其他学科在性质上的区别。而这个特别的工具性能——表达，包括口头和书面的表达能力，正是需要通过作文教学手段来实现的。

（二）学作文即学做人

社会主义的教育，要求将学生培养成为热爱祖国、热爱社会主义，在德智体美劳诸方面都得到健康发展的社会主义人才，具有鲜明的思想教育的要求。这种要求，体现在包括语文教学在内的整个学校教育中。语文教学的“文道合一”，是最好的寓教于文的教育手段。语文的阅读教学是通过文章的形式（语言文字与表达方式）来理解文章的主题，以引导学生获取知识和学习做人的道理。而作文是通过学生对生活的认识和理解，然后运用语言文字，把自己的认识与理解表达出来的过程。引导学生以正确的思想和健康的情感写作文，使学生通过自己的认识和表达来学习做人，这就是作文教学特有的教育功能。以作文育人，我国历代的教育家、思想家都很重视。叶圣陶说：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”“作文之形式为文字，其内容实不出思想情感两端。以言思想，则积理必富而为文始佳。”（叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》）朱自清也说过，“写作是基本的做人训练也无不可”。

在小学作文教学中，要在下列几个方面体现出作文育人的教学要求。

1.制订学期教学计划，提出思想教育要求

作文学期教学计划，一般体现在语文教学计划中，也可独立制订。不管哪种形式，总得以全学期上8次作文训练为宜。结合学校思想教学要求，结合班队活动，结合学生的思想实际，再增加或调整好作文训练次数、内容和要求。每次作文训练都要以上述三个结合的内容和训练的要求，提出作文技能和思想教育要求。

2.作文前要做好准备，使学生有正确的认识

学生要写好作文，首先要认识生活。语文教学大纲指出：“作文教学要从内容着手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物表达自己的真情实感。”学生作文内容从何而来？必须在作文前的准备阶段，引导学生实践生活，观察生活，思考生活。

（1）引导学生为获取作文材料而观察事物，从而激起美好的思想感情

作文教学中的即兴观察或事先的有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。可以有意引导学生去观察周围的事物，从而渗透到教育中。例如，观察家乡（村子、街道、里弄）的重大建设与变化，观察家庭生活设备的变化，激起描写的愿望，以增强学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。又如，组织和引导学生有意识地观察社会各阶层人物的工作表现：交通民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生认真为病人治病，营业员良好的服务态度，教师辛勤教学，爷爷奶奶、爸爸妈妈的勤劳俭朴，年轻一代的尊老爱幼……从而赞颂这些美好人物的平凡却优秀的事迹。再如，引导学生观察大自然的丰富多彩：山川湖泊、树木花草、禽畜昆虫、日月星空、气象气候、村寨田野，激发儿童热爱大自然的情感，从而动笔描绘大自然的美景。这些教学手段，既能激起学生的作文兴趣，有效地提高作文能力，又能树立学生正确的思想认识。

（2）引导学生为丰富作文材料而开展各种主题班队活动

在作文教学中，教师要将作文教学与班队活动紧密结合。为丰富学生的作文材料而设计开展各种形式的主题班队活动，使学生有可能运用较典型的材料写好作文。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否引导学生认识生活，深化作文主题，渗透德育因素。例如，要写一个人物，总要写出这个人的品质特点，这单靠作文指导是远远不够的。学生往往会陷于“咬笔头”而无从下笔的困境。要是在作文前举行“夸夸我的好父母”“赞我敬佩的一个人”“小伙伴二三事”等讲故事活动，或说话比赛等形式的中小队主题活动，学生就会有较多的时间去有意回忆，收集所写人物对象的材料。这样既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又有可能选取最能表现人物特点的典型材料。这个过程，正是提高学生对生活的认识，树立正确的思想的过程。

（3）引导学生为积累作文材料而开展有益的活动

从作文教学的需要出发，结合班级工作，有计划地引导学生为积累作文材料而持续进行某些有益的活动。如洗碗、洗衣、铺床叠被、扫地等家务劳动，做力所能及的手工劳动，为孤老、烈军属做好事，解决他们的日常生活困难，为公共场所搞清洁卫生等。从而让学生在这些活动中，养成良好的劳动习惯，体会到劳动和为他人服务的乐趣。这种做法，以个人活动为主体，也可以以三五人的小组形式活动。教师要善于引导，严格要求，才能收到良好的效果。

首先，教会学生要坚持。家务劳动要天天坚持，公益劳动和志愿者活动要定期开展。教师要结合本校、本班学生因坚持实践活动而写出好作文的事例鼓励学生。对不能坚持、缺乏意志力的学生，争取家长配合，进行切实有效的帮助；还要适时结合班队活动，进行交流。其次，在实践过程中，要引导学生善于体会实践的感受。既要有意观察实践对象（项目）不同情况下的变化，又要体会在实践过程中的喜怒哀乐，如获得技能、成功的喜悦，受到他人赞扬的欢乐，遇到困难、挫折时的懊丧，受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……要引导学生善于把这一切写进实践日记中去。这种教学手段，表面上看是引导学生深入生活、积累材料的一种方法，实质上，它对学生养成良好劳动习惯，掌握一定的劳动技能，体会为他人服务、为社会服务的乐趣，以及锻炼意志、毅力、言行一致等品质，都能起到良好的作用。

3.作文过程中，完善地表达正确的思想认识

作文技能指导，指的是指导学生在作文的准备阶段收集作文的材料，运用语言文字和写作技能正确地表达的过程。这个过程包括审题、谋篇布局、选词用句、修改辨析程序。实质上，这是学生表达思想认识和修正、提高思想认识的过程。

教师在这个过程中，要深化教育，要引导学生树立正确的思想认识。其具体做法是：审题立意时，明确表达的目的；谋篇布局（包括选材、组材）时，提炼表达的认识；选词造句时，丰富表达的感情；修改辨析时，完善表达的要求。

学生在观察和选定写作对象的过程中，认识往往浮于表象。如一个小吃店的服务热情，环境整洁，价格公道，食物美，直接给人的印象是生意好，赚钱多，这是表象。教师要引导学生透过表象认识到，这就是经营者为顾客服务的意识强，是职业道德高尚的表现。

学生在观察过程中，也会感到没什么可值得一说的。这一方面是由于学生能力有限，无法观察或认识到本质的东西，教师要加以启发、引导，让学生有所得，有所感；另一方面，教师可引导学生在一定良好印象的基础上，加上自己的想象（当然这个想象要符合情理），或从间接生活（电视、广播、书刊）中感受到的有关情况，来做较理想的表达。

在谋篇布局的基础上动笔写文时，需选词造句。这一方面需要正确运用适当的词，以符合作文训练的要求；另一方面，需要通过字里行间表达学生的思想感情。这里必须注意引导学生选用恰切的词句来正确表达丰富的感情。切忌装腔作势和成人化、口号式的表达，失去儿童特有的童真与情趣。作文的最后过程是修改辨析。不管教师评改还是学生自改、互改，都是一个目的：完善表达要求。

立意不高，中心不集中，表达不完整，缺乏条理，前后不连贯，选词造句不恰当，乃至病句、错字等，都会影响表达的效果。通过修改，完善表达的要求，把自己的认识表达得更正确、健康、清楚、完整。注意了上述过程中深化教育的意识性，不仅可有效提高学生作文表达技能，而且也能深化其中所蕴含的教育因素。

4.作文过程中的非智力因素培养

所谓非智力因素，即是对获得知识、发展智力、掌握能力起间接作用的因素，如兴趣、情感、意志、习惯等。在作文教学全过程中，要提高学生学习作文的兴趣，丰富学生健康的感情，以及使学生养成有意识地观察、仔细审题、比较选材、多向思维、斟词酌句、读读改改等良好的习惯，并注意发展学生的个性和创造力。

（三）作文促进识字、阅读能力和各种知识的发展(www.xing528.com)

1.作文促进字、词的巩固和运用

作文教学中对于遣词造句的训练，是学生运用所学的字、词在语言环境中进行运用，从而巩固和加深对它们的理解，扩大认识和理解范围的最好手段。这里，我们先认识一个问题，即小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练。言语不同于语言。在语言学、心理学中，语言是指以语音为物质外壳，人类最重要的也是最完备的交际工具。而言语则是人们具体运用语言进行的实践活动，即个人运用语言并以语言自身形式存在的言语实践。两者区别就在于：语言是客观存在的工具，言语是主观运用工具的活动。

现在我们说的小学作文教学，是属于言语交际中的最基本的表达训练，这个言语交际是一种运用语言这一工具的活动。有了这个认识，我们就可以从教学论观点，去认识作文教学对识字教学的意义。小学生在识字和阅读过程中识了一定数量的字，并认识和理解了字组成的词。认识和理解的字、词的音、形、义，通过思维串联起来成为句，就形成了学生的内部言语。这些内部言语以口头或书面形式表示出来，含有一定的内容，就形成了外部语言。

就这个角度看，作文提供了学生内部言语发展的条件，起到了巩固所认识的字、词和加深理解的作用。作文是一种书面表达形式，学生内部言语还得通过它表达出来，这就需要大量使用所学的字、词，才能达到最高层次的识字目的要求——熟练运用。同时，在写作文过程中，学生要接触很多还未认识的或认识后不理解的，或即使理解却不会运用的字、词。因而，作文教学无疑将大大扩展学生字词的数量，促进识字教学。

当前，我们不少低年级语文课的识字教学，还习惯于用反复、大量抄写来巩固。其实，最有效的识字巩固和理解，是引导和鼓励学生通过活动、说话及基本的作文形式来运用于言语交际中。

2.作文促进阅读能力的发展

小学生作文，是以识字、阅读为基础的，没有语言、文字的积累，无法进行表达；没有在阅读教学中培养学生正确的价值观念，给予学生选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的知识、技能，学生就无法学会作文和提高作文水平。学生作文离不开阅读，“读书破万卷，下笔如有神”，都是宝贵的传统经验。

这是阅读作用于作文的一个方面，但另一方面，作文也作用于阅读。这一点，我们也要有清楚认识。阅读是作文的基础，作文又可加深对阅读课文的理解，促进阅读能力的提高。语文教材上的借鉴课文进行作文知识迁移，就具有这种性质。如《忆铁人》这篇文章，学习后要仿照表达形式：先总叙，再举一件具体事例，通过人物语言、行动、心理活动等表现人物的特点，来写作文。学生写的过程中，又必然认真阅读已学的这篇例文，从中达到写作形式和技巧的迁移。阅读是对文章的理解，是吸收消化作者表达的思想和技能。作文是对吸收消化的反馈。作文输出的内容和技能，就需要从阅读中予以吸取。

另外，对作为信息输出的作文有了兴趣，就会产生追求输出内容与技能的优化的兴趣——即追求作文表达内容的广度、深度。其中的一条重要渠道，就是大量阅读。同时，作文也能增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

3.作文促进各科知识的发展

小学生对客观世界已经有了一定的认识；作文，就是让他们运用语言文字和一定的表达技能，把这些认识表达出来。这里不仅包含语文学科的知识，也包含其他各学科的知识。小学生对客观事物的认识和表达，其范围包括社会生活和自然生活。如对社会现象的认识与评价，对自然界生物、物理、化学、气象的了解与认识。在学生作文过程中，通过运用这些知识，而达到巩固、加深、改造等一系列的目的。

（四）作文促进思维的发展

实践要求人们在已有知识经验的基础上，通过迂回间接的途径去寻找问题的答案。实践要求人们对丰富的材料，具有去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造功夫，获得答案。这种改造的功夫，通过迂回间接的途径去找问题的答案，就是思维活动。

1.作文过程中思维的作用

作文的全过程是思维的过程，思维是作文的核心。文章是客观事物的反映，作者把自己对客观事物的认识用文字表达出来。进一步说，文章的内容既不是作者头脑里固有的，也不是从天上掉下来的，是从客观事物中来的。作者把自己从客观事物中得到的材料，经过头脑（加工厂）加工制作，围绕一个中心组织起几十句，或几百句，就成为文章。这过程中的所谓“头脑加工”，就是思维活动。

“文成于思”，就是说没有思维活动，任何人也写不出文章来。文章是思维的果实与结晶。思维，从一定意义上说，就是在脑中说话。“在脑中说话”，进而发出声音，即口头语言；写成文章，叫书面语言。口语和书面语都要受思维的领导和制约。因而，意在笔先，辞随意生。思维的清晰决定了语言的条理；思维的深度，决定了语言的容量；思维的创意，决定了语言的新颖度。

2.作文训练的过程也是思维训练的过程

前面谈的是思维对作文的作用；反之，作文训练的过程，也是思维训练的过程。《小学语文教学大纲》指出“作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现”“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”。这里指的思想水平和观察事物、分析事物的能力，就是发展思维。

由此可见，小学作文教学的基本核心是发展思维和训练语言。发展思维和训练语言是主从的关系；即思维为主，语言为辅。作文不是简单地反映学生的生活，不是像摄影那样摄下生活原型，而是在从认识事物到表达事物的全过程中，进行思维的训练，从而形成正确认识，做到准确表达。“园中之竹”是客观事物；“眼中之竹”是通过感知获得的感性知识；“胸中之竹”是通过初步分析综合的思维过程，概括后在大脑中留下的表象；“笔下之竹”则是要托物言志，借景抒怀。这个升华过程，就是训练思维的过程。

学生在这样不断的作文训练中，培养了思维能力。我们在作文教学中，引导学生观察事物，提高认识事物的能力，就是包括了学生对事物由表及里、由此及彼、相互比较的观察和分析的思维能力。教师在作文命题后，引导学生从已有的作文材料中确定中心，这实质上是一种揭示事物本质，从形象思维到抽象思维的训练。学生必须在教师指导下，在回忆、收集材料的基础上，反复思考，认真分析，抓住事物的本质，获得深刻的理解，才能达到准确表达的目的。

如何运用作文技巧写成一篇有条理、结构完整的作文，来反映事物本质——中心思想呢？这需要教师运用灵活、多变、有效的教学手段，进行材料的组织安排，训练学生如何有条理、有逻辑。这是一项逻辑思维的训练，富有创造性的活动。文章成篇后，教师要引导学生修改辨析，发现和修正表达上的欠缺，认识上的片面或谬误，语言驾驭（写作技巧）能力上的不足和偏差，这又是一种综合的思维和语言训练。

3.通过作文教学，使学生形成良好的思维品质

基于作文与思维关系之密切，我们的教育应着眼于未来，通过作文教学，在知识、思维和情操上全面地训练学生，为他们适应未来社会打好基础。当前不少学者，从各个角度描绘现代人的形象，不管哪一种描绘，都包含着智能的因素，并把运用语言的能力列为具体的表现之一。而如我们在前面所述，语言的运用不单纯是一个技巧问题，是受着思维的制约，关系着思维活动是否积极、正确、有效。

作文教学恰恰是以训练思维和语言为核心的，因而作文教学同学生的思维品质的关系十分密切。作文是认识的表达，是对社会和自然信息的检索输出，是思维的综合反映。它具有个性，表现出独创性。任何两个人的作文，尽管题目一样，写的事物相同，但主题、角度、侧重点、结构和语言都可以是完全不同的，这就是思维活动对作文的作用。