牧口常三郎教育论著选：教科书国定制度的重要性

第一节　教科书国定制度的是非曲直

一

教科书国定制度的是非曲直已无特殊论说的必要，已经断然地存在着。但是，从劳动力、费用等经济上看来，今后还是必须就其问题加以评价。在此，仅就其编写方面的问题加以论述。第一，对于地方实际情况适合与否加以判断，并接受议论。但是，与质的是非曲直相比，还是量的多少上易于调节。植物成长季节为一个月左右，正像南北两端人们不适当地大声呼喊那样，太过于拘泥于小异而舍大同。必须将偏离季节的商品储存到第二年。性质全然各异，可由教师来加以调节。并且，只有经过调节，才能够适应社会化教育目的。不能够调节者可作另外考虑。……

二

如果认真批评国定教科书制度，那就必须区别所记述的文章及其内容知识性质。虽然对于地理、历史及算术等不太重视，但是对于国语则是非常重视而加以评价的。同时，比起文章来，还是对于内容材料的选择上，注意是否适合于地方实际的评价。因所掌握材料有限，对各教学科目的目的亦非十分透彻了解。对此，令人遗憾的是，重视另外标准的错误评价很多。例如，对待下层的劳动阶级如封建社会武士的修身来说，完全与生活不合拍，即是其中之一。这的确是市井巷间的实际情况。如果有足以能够代替此者，亦不能照搬于此。但是，假如非此种场合亦不得不采用的话，则主要是要看能否具有作为话题引人注目的价值。这一点在道德上必须判断是否有美学价值。即使教授如何行善，可是听后就忘记到脑后，那也是没有留在社会记忆之中。因此，像这样美的因素很多的材料，无论在日常生活中如何卑微，抑或是距离日常生活很远的外国材料，也不会有什么妨碍。就是国语读本，其学科的目的正如其名直截了当所表示的那样，不是别的什么教授手段，国语教学也非教授脱离结构的文章。必须牢记，文章内容知识不过是达到其目的的手段而已。至于与地方和生活是否相符，则是位居其次。如遇实际相符，将其加以协调应用，此即需要教师指导的原因所在。不顾首要目的、脱离生活的批评，在算术上也经常有所耳闻。根据场所、季节变动的应用问题中的数字存在于日常生活中，即使此类教科书有千百种，也是远远不够的。从实际情况来看，要坚持算术指导的首要目的。与之相比，国语一样。切勿忘记，其主要目的的达到是很快速的。

三

……随着乡土教育的流行，必须有乡土读本，并且让人看得出，以有乡土读本而感到自豪那样进行编撰课本。这里面有有关乡土内容的知识和有关国语的知识，编撰要有明确的指导思想。上面两种提供者皆为一般处世所需要的知识，如果为此编撰课本的话，就不太有实际意义。而乡土读本不过是记述了朝夕与孩子们在一起，过往甚密的各种事实罢了。如果有阅读价值的话，不是内容新，而是那些写出来重现的文章。尤其是通过图文并茂，看过之后能够再现所在乡土和物体，能够重新获得美的价值。……因此，如果说乡土读本是必要的话，那么就必须用有读本本身使命的文章来加以表现。如果是这样的话，那么就必须时时能够得到名文杰作；否则，作为国定读本文章就没有编撰意义了。……(www.xing528.com)

第二节　国定教科书的编撰方法

……此编撰方面的问题，应该作为整体上应该考虑的问题。教材选择、排列和记述三方面的划分及决定，是可以进行综合统筹的。当然，无论是综合统筹者，还是分担者，抑或是起草者，首先要参考各方面常识。这些科学性统筹以对教育学理解为前提。由各行各业专家调剂抓药，不能像蒙古那里那样放任让没有职业修养的庸医治疗疾病。无论何时都不可放弃教育，且重视主治医师的意见，这在今天医学界中，如不做这种努力，则教育的改良也成泡影。但是，其先决条件是，改变知识灌输的门外汉观点。作为子弟幸福生活的指导手段，要确立把教育材料介绍给受教育者的本质观念。接着，必须改变国定教科书编撰思考，撤销秘密主义。……很早就公开内容项目的做法对使用人是有利的，对编撰工作亦无害处，况且集思广益也是有益的，与专业部门和国家宗旨也是合拍一致的。当然，这是在某种程度以内。首先在教材选择上公开征求意见，接着，按其排列进一步征求批评。然后，在出版前，再一次征求意见，最后得以完成。大致就是经过这个顺序。此事原来就是局限于一小部分范围内，这次只不过得以扩大公开罢了。……何种知识在生活指导上最具价值，此在国民教育上是颇具选择权利的，首先是由各方面分科的专门学者来予以提供。对于必须顺应各方面生活的人们来说，面对着无数资料，要从中选择出具有最高价值的内容。如果不是具备完备生活常识学者，就不会办得到。因为教材题目的选择亦在其中，如何更多地选择必要者，听从具有实际生活经验者的意见是最为有效的。因此，公开第一选择方案就是为了征求在各方面具有实际经验人员的意见。

以下，究其所选择教材的排列，需要作为第二方案加以公开。对此，具有最重要发言权的必须是中央、地方实际教育工作者。多年苦心经验，表明在教科书中是有价值的。这样，国定教科书有了实际内容，记述后的第三方案亦如此。

以前国定教科书处于三者互相牵制的僵局状态中并被转嫁责任，虽然能够与实施不相背离，但是也使最佳物处于难以脱颖而出的状态。我以前参与了由文部省主持的小学地理教科书的编撰工作，即如此。地方实际教育工作者因其为文部省所编撰而视之为金科玉律，负责监督的当局者亦极力鼓吹，不得不陷于不负责任的妄加评论之中。

可是，文部省负责编撰者在教育经验上要请教实际工作者，在教材选择方面，也只能听专门学者的意见而别无他法。学者还提供他们所知道的资料。但是，教材与生活的关系及教材的排列，必须去了解社会乃至实际教育家。所以在国定教科书的编撰中，主要是学者一方握有选择教材的权力，而其排列的权力主要由具有多年经验的教育家所拥有。

本章节在最后所不能忽略的一项，即教师行使正在编撰之中教材的选择权。为了使那些落后的僵死教材不再占有市场且贻笑于世人，就必须顺应形势发展而注意深入地选择活教材，在实际生活中进行适当教育。虽然原来基本不变的教材乃国定教科书，但是，为了把它应用到生活中，作为其补充教材，伴随环境进展所应修改废止的教材等也应时刻加以注意，并经过教师之手加以取舍。尤其是对于如走马灯变换的地理教材，经济方面的知识尤为必要。为此，各个学校要把对于地理和理科等有兴趣者定位于特别的分担者。剪裁每天的报纸杂志，并以此为题制作目录索引加以整理，根据需要能够迅速地提供给课堂，这是至关重要的。当然，要以适合生活的教育为主。令人遗憾的是，能够实行的学校为数甚少。不做无用之事，不遗漏教育上很重要的事项，这对于那些整理各种账簿的监督行政官员来说是要特别引起注意的。