教育是否应该注重培养学生的创造性？教育又是如何培养学生的创造性？对这些问题，答案似乎是肯定的和易行的。然而，在教育实践过程中，这些问题并没有很好地得到解决。
从表面上来看，学校和教师都会承认培养学生创造性的重要意义，但是，社会的氛围、人们的意识、传统的习惯、教育的现实等，使学校和教师不得不走向注重学生的知识的掌握。这是因为社会评价教育的标准仍然是以知识为基础的学习成绩以及进入重点学校的人数。由此可见，教育要培养学生的创造性并不是一件容易的事。要将注重知识的掌握转变到注重培养创造性，教育改革的任务仍然十分艰巨。
在我们的教育改革过程中，如果能够运用弗莱雷的教育创造观来思考问题，应该是有所裨益的。
弗莱雷的解放教育认为，解放教育的主要目的是要使学生学会学习、学会思考、具有批判意识、能够改造和再造世界。因此，教育必须注重培养学生的创造性。弗莱雷指出，传统的教育是一种驯化的教育，是要培养顺从统治阶级意志的、维持现实世界的人。因而，这种教育注重的是运用“银行储蓄式”的教学方式，传授已有的现存知识。弗莱雷提出的教育的创造观，是对传统教育的一种批判，是对教育发展的一种未来指向。因为，对弗莱雷来说，教育的目的就是要培养人去改造现实世界，去创造新世界。因此，教育要培养学生的创造性是具有巨大意义的。
弗莱雷的解放教育理论不仅告诉我们培养学生创造性的重要意义，而且也指出了应该怎样培养学生的创造性。弗莱雷认为，要培养学生的创造性，关键的是不能驯化学生，而是要促进学生积极思考，要培养学生的批判意识，只有在此基础上，才能够有所改造，有所创造。也就是说，要进行创造，必须首先要做到思想上的自由想象。没有思维或只有定势思维，就不会产生批判性意识；没有批判性意识，也就是认同和维护现实状况，因而也就不可能有创造。
在解放教育的文化行动论中，弗莱雷就提出了行动—反思—行动的模式。这一模式与弗莱雷主张的培养学生创造性的过程是一致的。反思就是要对现实世界进行思考，思考而不行动就会成为空想主义者；只强调行动而不反思就会成为单纯的行动主义者。因而，反思与行动是相互联系在一起的。那么创造的过程也包含了反思和行动过程，即反思（批判性思考现实世界）—行动（批判现实世界和创造新世界）。
弗莱雷的解放教育认为，在传统教育中，人们往往把新知识的创造与认识已存在的知识相分离，似乎知识的产生与学生无关，要求学生记住教师教的内容即可。这样，就把对现存知识的认知变成了对现存知识的传递，教师就成为传递知识的专家。因此，在教学过程中完全忽略了创造知识和认识已有知识过程中的某些必不可少的素质，如好奇、求知欲、焦虑、怀疑、批判性反思、行动等。弗莱雷指出，解放教育就是要培养学生具有怀疑、批判的意识，具有积极探究的精神，使学生从好奇到具有批判意识，直至具有创造性。解放教育的目的就是要把学生和教师结合在一起，共同对知识进行创造和再创造。(www.xing528.com)
弗莱雷解放教育理论所提出教育创造观，可以给我们的教育改革提供的思考方面主要是：
1.我们的教育是否坚持了注重培养学生的创造性？
2.我们如何看待创造性所必须具备的批判意识的培养？
3.我们的教育如何提供一种有利于创造的氛围？
4.我们的教学方式是否有利于学生创造性的发展？
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