弗莱雷教育理论：批判意识的价值和实践

弗莱雷提出的培养批判意识的教育目标中，反映出了这种批判性教育具有许多价值。有人将弗莱雷注重批判意识的教育归纳出具有十方面的价值。^[29]

参与性　从一开始上课，教师就要求学生通过分解系列问题、进行对话和讨论来参与教学，因为学习本身就是一个相互作用与进行合作的过程。这样，学生在课堂上开展很多讨论，也进行书写，而不单单是被动地听教师讲课。

情景性　教材是根据学生的思想和语言的具体情景来进行安排的。从学生的词汇和对材料的理解入手，将材料和他们的环境联系起来。

批判性　课堂讨论鼓励对以下问题进行思考：如怎样讨论问题，如何知道懂了些什么，如何了解需要知道什么，学习过程本身又是如何运行的，等等。学生批判性地思考他们的知识和语言、学科内容、学习质量以及知识与社会的关系等。

民主性　由于课堂中的对话是平行的，是教师与学生共同进行的，因此，学生在对话中具有与教师同等的发言权。此外，学生也有对课程的安排进行讨论的权利。教师应和学生一起来共同编制和评价课程。这种教学才是民主的。

对话性　课堂教学的基本形式是围绕师生提出的问题来进行对话。教师启动这一过程并将其引向深入。通过前面的启发性问题与后面的讲解，教师引导学生自己来实施教育，用他们自己的语言来进行对话。这样，学生是进行自我教育，而不是被动地接受教育。(https://www.xing528.com)

非社会性　对话式教学打破了传统课堂中学生顺从地、安静地听教师讲课，将学生从被动的课堂教学中解脱出来。对话式教学也使教师摆脱了沉闷的、盛气凌人的传授方式，使他们成为问题的提出者和对话的领导者。

多元文化性　在课堂中，承认社会中的各种文化（不同种族、信仰、年龄、性别的文化），反对歧视和不平等，既研究主流文化也研究非主流文化。在不同性别、阶层、人种之间，课程保持公正。

注重研究性　这种批判性教育是建立在教师从事的课堂和社区研究的基础之上的。教师研究学生的语言、行为和环境，也研究学生的认知水平和情感发展状况。批判教育也期望学生成为研究者，去研究有关的日常经验、社会和教学内容中的问题。

活跃性　由于采用提问、合作学习和共同参与的形式，课堂本身就是活跃的和相互作用的。批判式的对话也试图在可能的情况下，从研究中寻求行为的结果。

情感性　批判教育的课堂力图广泛发展人类的情感，同时也发展社会探究和思维习惯。提问、对话的方法包含着大量的情感成分，如幽默、同情，等等。