在课程内容的改革中，弗莱雷提倡要注重学生的生活经验。弗莱雷认为，课程内容应以学生的生活经验为基础，在课程设计中不能减少或剔除学生带到学校、来自生活经历的知识。尽管这些来自生活经验的知识还要进行综合和精确化，以便成为一种科学的知识，但这并不意味着学生的生活经历应被贬低。相反，一个人只有通过生活的经验才能学到更多精确、科学的知识。
因此，弗莱雷主张，课程内容的安排，首先要尊重学生的文化和他们带到学校来的知识的价值。他建议，应从学生带到学校的知识开始教育，因为这种知识是他所属的社会阶层的一种表达，学校不应该人为地取消之。总之，学校里教的知识应是与学习者相关的和有意义的知识。
关于学校应教什么，弗莱雷指出，学校应教的内容应与现实的“批判性阅读”相关，学校应教会学生通过教学内容来引起思考。弗莱雷既不主张学校只教远离社会的内容，也不提倡为了“正确思考”的训练而脱离教学内容。他认为，学校的课程设计应该关注到这两者的相互关系。正如传统教育者试图通过教学内容把大量的社会问题藏匿起来，而解放教育者是要通过教学，把蒙在这些社会问题上面的面纱揭开。前者使学习者迁就、调整以适应这个既定的社会；而后者使学习者不安、激起他们去了解呈现在面前的这个不断被变革、被改变的世界。
由此，弗莱雷提出了必须要给课程重新定向。新课程应该具有一种注重体现解放教育思想的特点。为了建立和实施新课程，必须号召全体社区成员参与，关注课程的方向和具体的实施。
在课程的重新定向过程中，弗莱雷确定的一个目标是建立一种以通常的问题为核心的、涉及到多学科的课程，也就是要以日常问题为出发点来组织课程。因此，在设计这类课程前，必须要先了解地方的实际情况，了解地理、工具、人力、工作之间的关系，了解价值观和社会不平等的状况。只有在分析了这些状况后，才能确实了解其重要的背景，从而确定学习的问题。
例如，可以根据各地的具体情况，选择如下的一些原生问题：
1.工作与休闲：幸福之途。
2.生活在无暴力的世界是可能的。
3.在占据空间中，学校与人的相互作用。(www.xing528.com)
4.工作与生活：人们怎样处理这一关系。
5.公民：如何做一个公民。
6.社区：交往、意识、变革。
7.邻里关系。
8.人类接近、占据和适应环境。
……
在这些问题中，包含了经过选择加工的不同的人类知识领域，学生可以了解这些日常问题并组织和产生出新的知识，同时，学生也能够批判地看待他们所处的现实和扩大他们了解世界的知识面。
弗莱雷倡导的这种多学科的、培养创造力的、以日常问题为核心的课程，在圣保罗市的353所小学中的200所里进行了推广和实施，并且取得了一定的成果。
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