扫盲教育前期工作的五个阶段及弗莱雷解放教育理论与实践

在进行扫盲教育的实验过程中，弗莱雷首先开展了五个阶段的前期工作，然后再开始进行具体的操作。

1.第一阶段：建立小组的通用词汇

第一阶段的工作主要是：通过访问，收集与居民生活环境密切相关的词汇。在这些词汇中，既有具有现实意义的词汇（大部分是感情内容上的），又有人们使用的较典型的词汇。这些词汇表达独特，与小组成员从事的职业经历有很大的关系。对教育人员来说，通过这一阶段的工作，他们肯定会取得很大的成果。因为他们不但能与居民建立起良好的关系，而且还学会了民众语言的一些习惯用法。

2.第二阶段：在收集到的通用词汇中进行选择

第二阶段的工作主要是对已收集到的通用词汇进行一些选择。选择的标准主要是：（1）语音的丰富性；（2）语音的难度（选择的单词的难度应由浅入深进行排列）；（3）单词的实用色彩，大多数应是深入在社会现实、文化、政治等领域中的词语。

3.第三阶段：设计小组的典型情景(www.xing528.com)

第三阶段的工作主要是：设计在小组讨论中使用的一些典型情景。这些情景的作用是要激励小组成员积极参与。这些情景是由许多问题编辑而成，其中有些成分要在协调员的帮助下，由小组成员来进行分解。在对问题的讨论过程中，要以文化人类学的观点来进行指导，使小组成员在扫盲过程中也觉悟起来。虽然这些情景是取自于本地的，但也要显示出对各地区和全国发生的问题的分析。在情景中，应安排一些原生词的学习。一个原生词可以概括整个情景，也可以指的是情景中的一个成分。

4.第四阶段：制定指导原则

第四阶段的工作主要是：制定扫盲教育工作的指导原则。制定指导原则主要是帮助协调员开展工作，但不应严格规定或要求他们必须服从和遵循。

5.第五阶段：制作原生词的音节分解卡片

第五阶段的工作主要是：制作原生词的音节分解卡片。在这一阶段，最大的问题不是在学习过程中的纯技术方面，而是在如何制作卡片和图画上，即要通过卡片和图画产生一种新的态度，也就是说，协调员进行对话的态度是一种真正的教育，而不是驯服。因为你和我的对话关系必须是两个主体的关系。在这种关系中，只要你变成客体，就会有损于对话，因而也就不再成为教育。因此，为了保证进行这种教育的过程，还需要有视导员。当然，视导员的工作也要通过对话来进行。协调员和视导员要将那些来自于现实的情景材料制作成幻灯片和图画，并在制作好的情景讨论中进行简单培训，相互指导，然后才正式开始工作。