具体的创造诚然可贵，但若不能形成整体的工作格局，则又有可能陷入卖弄“小智若神”的技艺俗套。为了在班级管理中形成更为长效的育人机制，就有必要将上述多方面的思考融合成一个整体的工作格局。
此时我们看到，要回应时代的呼唤，并且用新的教育思想引领学生的发展，我们有必要超越班级管理领域的诸多已有情形。这种超越的取向，需要这样落实。
首先，明确发展主体。将学生作为发展主体的地位突出地置于班级管理的整体场景中，并将这种主体地位落实在每一个具体的学生个体身上。此时，就能恰当地处理班级的工具价值与教育价值、教师与学生、学生个体与班级整体的关系。
其次，确定教育发展方向。班级教学管理环节视为学校教育活动的组分，确立教育发展的主题，为学生个体的前进指明方向，推动学生个体的发展，促进学生正确价值观念的形成，优化他们的思想品质和精神追求。进一步推广教育主题的明确，针对班级不同的发展阶段，设立适宜的发展主题。要基于学生的实际情况，深入了解学生的生活经历、社会经验以及发展需求等。这样，无论有多少学科展开对班级的研究，都可以从中汲取资源，让教育主题更为鲜明，而不是在多样化的资源中迷失自我，甚至以炫耀与学生成长关系不大的其他主题为荣。
最后，形成教学发展的主旨思想。确定发展方向，设立教学活动主题，进一步明确教育教学活动的主要路径。具备长远发展的思维和眼光，用心设立不同发展阶段的教育路径，并在此基础上完善班级体系。致力于确定班级教学管理中的工作范围、侧重点以及实施途径，达到更完美的工作情景，促进班级的个性化发展，建立健全班级在实际管理工作中的发展理念，使班级在不同阶段都具备完善的发展目标，基于此整合班级中的人力、财力、物力资源，合理配置学校资源，高效分配员工的工作岗位以及相关事项，实现班级的有效管控，积极开发班级的主题班会，推动班级的教学管理工作。
在考虑这样的教育活动主线及其中的具体活动时，可以参照“敞现——交流——辨析——提升”的教育思路，关注学生个体精神生命（个体经验世界）的逐步发展，而不只是关注各项事务的完成。
当如此考虑时，我们就会超脱出过去的管理模式，例如，遵循国家有关教育规定，制定确切的培养目标和教学计划，罗列出各项教育事务的相关规章制度。(www.xing528.com)
[1]叶澜.教育研究方法论初探［M］.上海：上海教育出版社，1999：50.
[2]这种集体教育理论在这方面的根据是苏联心理学的相关理论。
[3]叶澜.教育研究方法论初探［M］.上海：上海教育出版社，1999：54-64+83.
[4]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探索与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：292-293.
[5]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学［M］.2版.北京：高等教育出版社，2005：397-398.
[6]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探索与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：308.
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