结合实际进行创造-探索现代班级教育与管理

“理论是灰色的”，而“生命之树常青”。因此，面对充满生命活力的具体实践，不能简单搬用理论，而应结合实际，进行具体创造。在将“敞现——交流——辨析——提升”这一教育思路应用于具体的班级管理工作时，建议班主任遵循如下几个原则。

1.以发展问题的解决过程为单位，不将其机械套用于传统的活动单位

当考虑一项工作思路时，我们往往是以一次活动、一节课等“事”为单位的。于是，容易针对这些单位形成各种操作“模式”，每一种模式又分成若干“程序”。但是，在考虑班级管理中的教育思路时，有必要将“人”的发展作为考虑问题的核心，以“个体经验世界”作为思考问题的原点，考虑到学生的发展过程。此时，将学生的某个“发展问题”作为考虑教育思路的基本单位，当为一个可行的选择。例如，上面提到的探讨“追星”现象的过程就属于一个基本单位，因为它面对的就是“如何明智地看待和处理‘追星’现象”的发展问题。

2.灵活把握教育思路，不将其等同于操作模式或程序

发展不是客观存在的事物，不能以时间为单位，衡量它的发展轨迹，而是以个体积累社会经验为参照物，全面考查学生的思维模式和精神境界的进步程度。所以，应该根据考查的方面，确立具体的参照指标和体系，不能盲目套用其他思维模式，它不是工程上的操作环节或运作程序。因为发展是衡量学生学习成果的指标。

3.关注学生在每一环节的整体发展，不将其化为事务的前后相连(www.xing528.com)

用“敞现——交流——辨析——提升”来描述教育过程，并将其提炼成既蕴含于又适当超越具体教育活动的教育思路，也就是想说明“个体经验世界”在“人类文化世界”（学校生活）中得以敞开，学生与他人交流，自觉意识到自己的发展状况，并明智地做出更好选择的过程。

在这一过程的每一个环节中，关注的都是学生个体精神生命的整体发展。这就是从教育学的立场来看人的整体发展。相比之下，心理学、社会学等学科所揭示的学生在每个阶段的认知发展、道德发展、社会化水平的提升和影响这些发展的各种因素、影响机制等具体内容，属于从不同角度对这一整体发展的一个方面的描述，即使用“多元智能”等各种新潮理论来做更详尽的分析，也仍然属于对更多方面的解析，而不是对整体的描述。

从教育学的角度来看，还需要对多方面的认识予以整合和具体化，并在此过程中进行自己的创造。从整合的角度看，要对影响学生发展的各种因素、学生发展的各方面表现进行总体把握，用以了解“个体经验世界”即学生精神生活的整体面貌，切不可“只见树木不见森林”，或者犯“盲人摸象”的错误。从具体化的角度看，要关注班级教育场景中的“具体个人”，即每一个学生个体。细致认真地探究生活在班级中的学生个体，结合影响学生发展的多方面因素，深入剖析发展成果在学生个体上是如何融入并发生作用的。

只有这样，才有可能将各种抽象的、一般层面的研究成果，用于对处于具体教育场景中具体人的发展研究，而且是深入的综合的研究[6]。只有这样，才有可能将来自不同学科的研究成果，来自不同角度的观察与思考，融会贯通于对具体教育场景、具体学生发展状况的理解中。只有这样，才能避免简单重复，或让教育领域沦为其他学科“殖民地”的情形，提出我们的主见，即明确发展主体、提炼发展主题、形成发展主线。

此时，就可以进一步理解“敞现——交流——辨析——提升”这一教育思路，关注的是具有内在意义的“人”的生命每一阶段的整体发展，而不是只有外在价值的“事”的完成。这就意味着，需要把它理解为学生精神生命整体的发展过程，而不能将其简化为单项任务或多项事务的前后相连——尽管各种事务的前后相连，确实是学生精神生命得以发展的外在表现，但外在表现无论多么精彩，都不能直接等同于内在含义。