班主任整合教育资源，班级管理

班级中蕴含着丰富的育人资源。在“教育”意识的光芒下，看到的班级不仅仅是管理学生的工具，而是一种充满着成长气息的生命场：在这里可以感受到组织建设对学生服务与责任意识的培养；环境建设对学生创造能力的激发，活动开展对学生自主能力的提升；学生之间因长期的共同活动形成的各种正式和非正式的关系，形成了具有班级特征的文化、心理氛围。这些都构成班级丰富的育人资源，以整体综合的方式对学生的生命质量产生着全方位的影响。

（一）班主任应努力建设班集体

班级管理的愿景就是达到班级自治，达到“不管”而“管”。班集体形成后，有了共同的奋斗目标，建起了共同的生活方式，培养形成了正确健康的集体舆论、良好班风和学风，确立了班级规范。这些将成为班级管理的重要因素，潜移默化地影响班级每位学生的发展。班级成员的积极发展是班级教育力量影响的结果。集体的规范、舆论对个体的行为产生压力，促使个体的思想和行为朝着集体占优势的方向变化。个体对集体的归属需要是个体思想和行为改变的内在原因。为此，班主任应努力建设好班集体，发挥班集体的教育作用。

班级为学生的发展提供着无限可能。以动态、可能的眼光认识人的成长与发展，班级生活也是不断生成的。班级生活的重建要走在学生发展的前面，随着学生不同年龄阶段与时期的成长不断创建新的生活形态。班级生活的动态变化为学生的发展提供了无限的可能。

（二）班主任应努力培养班干部

对一个班集体来说，班委会的队伍状况直接影响班级班风和学风的形成。班委会是班集体的领导核心，班干部是班主任做好班级工作的左右手。培养一支精练的班干部队伍，努力调动其班级工作的积极性和主动性，充分发挥他们参与管理、模范带头作用，对于做好班级工作具有十分积极的影响。(www.xing528.com)

（三）班主任调动学生的积极性

在班级管理中，一方面，教育行政部门、学校和教师要承担起应尽的职责；另一方面，要引导学生开展自我管理和参与管理。可以说，让学生学会自我管理和参与管理是班级管理的重要追求目标，因为这达到了“管，是为了不管”的最高境界。

陶行知十分注重学生的自我管理和参与管理，他在《学生自治问题之研究》一文中指出，学生自治的好处是：其一，学生自治可为修身伦理的实验；其二，学生自治能适应学生之需要；其三，学生自治能辅助学生之进步；其四，学生自治能促进学生经验之发展[1]。

在今天，管理者更要大胆地放手让学生进行自我管理和参与管理，强化学生的主体意识和参与意识，引导他们在知、情、意、行方面实现自觉、自律、自强、自理。在认知方面，要引导学生自我观察、自我分析和自我评价，让学生自己认识自己，提高自我管理的自觉性。在情感方面，要引导学生自我体验、自我激励、自我肯定和自我否定，正确处理好自己与他人的关系。在意志品质方面，要引导学生自我监督、自我誓约、自我命令、自我控制，使自我和环境协调一致。在行为习惯方面，要引导学生自我计划、自我训练、自我检查、自我总结、自我修养和自我调节，实现自律化。