班级突发事件形成和发生的原因是多方面的。既有客观的，也有主观的；既有学生的，也有教师的；既有家庭的，也有社会的；既有校内的，也有校外的。归纳起来主要有三个方面的原因：学生本身因素、教师的教育失策、环境因素。学生本身因素是内因，而教师的教育失策和环境因素皆属于外部因素。
（一）学生本身因素
班级中大量的突发事件和学生的身心状况直接相关，是由学生自身因素引起的。具体来说有以下两个因素。
1.生理障碍
学生神经发展迟缓或神经功能障碍造成学生的“多动症”，心理学把这种现象称为脑功能轻微失调。它容易导致学生注意力涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫等不良行为，成为突发事件形成的原因之一。
2.心理原因
生理障碍引发的突发事件不很常见，大部分突发事件是由于学生的心理因素造成的，具体分为以下几种。
第一，与青少年年龄特征相伴的心理矛盾。青少年学生生理上的急剧变化，引起他们心理上的急剧变化。其一，情感方面闭锁性与开放性并存，兴奋性与冲动性并存。由于他们处于身体迅速发育时期，精力比较充沛，使得他们情绪活动表现强烈，两极表现明显，容易振奋，遇事易激动，好感情用事，容易受别人的引诱，容易上钩、上当、受骗，结成团伙，也容易动怒，争吵甚至打架。因此不少心理学家认为，青少年期是学生情感发展困难的时期。其二，在意志方面，青少年与儿童相比，意志的控制力增强，但是他们做出决断、执行决定的能力依然很低，再加上情绪的不稳定，行为举止难以控制，容易染上恶习和走上犯罪道路。其三，在自我意识方面，认知水平的提高和自我意识的增强，使青少年不愿他人干预他们的学习和生活，往往容易与家长、教师产生冲突，产生逆反心理。其四，在动机方面，欲望和需要是动机产生的基础。青少年的各种欲望和动机非常强烈，但认识能力的发展相对滞后，自我控制、自我实现能力相对较差。在这种强烈的追求欲或利己欲的驱使下，他们行动时往往“顾不了许多”。
第二，心理缺失。心理缺失表现为：其一，对待生命存在价值的漠视，对生命缺乏敬畏感，既不尊重自己的生命，也不尊重他人的生命。其二，承受挫折能力差。由于我国计划生育政策的执行，大多数的青少年是独生子女，由于父母的过度保护和宠爱，使得这些青少年几乎在没有挫折的真空环境下长大，一旦遇上挫折后，青少年便表现出了很差的承受能力。其三，个性问题。学生个性方面的问题也会导致突发事件的产生。
第三，心理失衡。心理失衡是指个体的愿望、需求得不到满足或遭受挫折、经历失败时表现出的一种心理上的不平衡，甚至紊乱的心理趋向。比如，猜疑心理、嫉妒心理、虚荣心理、焦虑心理、自卑心理、羞怯心理等。其中，喜欢猜疑的学生容易自我封闭，个人变得自卑和怯懦，严重的猜疑心理能导致心理变态，使人失去理智，做出许多无法挽回的事情来；嫉妒心理是同学间友谊和团结的腐蚀剂，有嫉妒心的学生会在交往中表现出强烈的排他性，嫉妒者有时会对所嫉妒的对象采取一些不正当的行为方式；虚荣心对于青少年学生有百害而无一利，它只会给人套上一个色彩艳丽的枷锁，使人不愿意听真话也很难听到真话。虚荣心发展到极致还会导致违法犯罪。
第四，寻求关注。需要时刻获得他人的关注是人类的天性。班级中的学生也会通过各种方式引起其他同学和教师的关注。通过努力能够获得成功的学生，会用自己学业的成功获得其他同学和教师的赞赏；而认为通过自己的努力不能获得成功的学生，则会以学习以外的其他方式获得教师和同学的关注。这种关注，即使是消极的，也比忽视自己存在的结果要强。
（二）教师的教育失策
班级的突发事件与教师的教育失策有很大的关系，有的突发事件可能是教师直接造成的，因而不能把全部的突发事件都归因在学生身上。教师的失策主要表现为以下几点。
1.教育观、学生观错误
教师教育观错误，片面追求高升学率，只看重学生的分数，忽视学生的全面发展，搞题海战术，对学生进行超负荷的灌输，使学生成为分数的“奴隶”，以分数分优劣划等级，排斥成绩不理想或升学无望的学生。学生面临着很大的学习压力，在过度的压力下可能导致学生的问题行为，进而出现突发事件。
教师的学生观错误也会导致突发事件。教师不能够平等对待所有的学生，对后进生、家庭困难生、品德不好的学生采取厌恶、歧视的态度，会伤害学生的自尊心、自信心，使学生产生消极的自我概念和自我评价，导致学生出现抑郁、自卑等消极心理，学生在极度心理失衡时就容易引起突发事件。
2.管理失范(www.xing528.com)
教师的管理失范主要表现为教师的管理理念落后和教师的管理方式不当。
第一，教师的管理理念落后。在理念上把管理当成管制和灌输，只强调效率、纪律和秩序，既缺乏人本主义的精神和理性，也没有法律和政策观念，凭经验、感情和金钱管理，缺乏现代民主和法治观念。
第二，教师的管理方式不当。要么独断专行，要么放任自流。独断专制表现为教师处理问题简单粗暴，缺乏理性，注重高压和惩罚，只强调严格要求，而抛弃严格的根本前提即对学生人格的尊重，结果造成学生感到压抑和安全感缺失，或与教师冲突，或逃避班级，或撒谎，或造成潜在的心理问题突然爆发。放任自流就是对学习困难、升学无望、又有不良习惯、不服从管教、影响班级名次、家长不配合或放弃升学的学生采取漠视的态度，只要这些学生在学校、班级不发生恶性事件、不干扰班级教学就不管不问，任由其所为。现实生活中存在一些因为班主任的管理方式过于简单粗暴，缺乏理性，不尊重学生的人格，侵犯学生权利的例子。
3.教学的偏差
教师不认真备课或者根本不备课，教学目标与学生的认知水平不相适应；教学目标要求过高或过低；教学内容枯燥、缺乏逻辑性；学习任务缺乏变化和挑战性；教学方法和学生的学习方式不匹配；教学手段单一；教师表达能力差，教师缺乏活力，都容易导致教师在学生心目中的威信降低，从而造成突发事件的产生。教师的威信是影响问题行为产生与否的一个重要因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不容易产生问题行为，相反，威信越低，越容易导致学生产生问题行为，也越难控制或者纠正学生的问题行为，而有些问题行为如打架、斗殴、吵嘴本身就是突发事件。
（三）环境因素
突发事件的产生，除了取决于教师和学生方面的因素外，还与环境的影响有关系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、学校等方面的影响。
1.家庭教育不当
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，孩子在家庭中受着潜移默化的影响。良好的家庭对孩子的成长和发展起着很好的促进作用，而家庭教育不当则会阻碍孩子的发展，引起种种问题，间接上也会导致班级突发事件的发生。
2.社会诱因的侵蚀
社会的影响在孩子成长中担任一个重要的角色，社会诱因的侵蚀成为诱发青少年产生不良行为乃至违法犯罪的重要原因。
3.学校因素
每所学校的机构、政策和实际运作会对学生的行为具有严重影响。学校的校纪校规、奖惩制度、全体教职工的素质和对学生的态度、学校的心理指导和咨询体系、校长和中高层领导人员的管理方式、学校的办学理念、校园文化等都会影响学生的行为。如果学生在一个只看重分数、没有爱心、态度消极、领导管理随心所欲、心理健康教育缺失、经常使用惩罚的学校里，学生可能出现更多的不良行为，从而引发突发事件。
4.不可抗力
不可抗力即不可预料、不可克服、不可避免的因素和事件的影响。比如，雷电、水灾、地震造成学生的伤亡，教室及各种公共设施的毁坏，砸伤、击伤学生等。
总之，导致班级突发事件的成因非常复杂，班主任应学会从复杂的现象中找出本质的联系，从各种判断中找出最准确最全面的分析，这样就能大大减少片面性与盲目性，增强全面性与自觉性。同时在工作中，注意具体情况具体分析，具体事情具体对待，只有这样才能增强工作的实效性。
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