探索班级活动评价原则

班级活动涉及面广，内涵丰富，对它的评价应该遵循以下原则。

（一）多元性

1.评价标准的多元性

班级活动价值的大小，可以通过参加活动者的发展和活动的结果去检验，但同样要关注活动本身。活动领域开发、活动主题设计和活动方案的实施等，都是活动评价的重要内容。促进学生（班集体）的发展是班级活动的根本目的，学生（班集体）在活动过程中的一点进步、一点经验、一点教训都是促进学生（班集体）发展的原料。班主任可以将学生个体、具体班级的状况与学生群体、班集体进行比较，也可以用一定的客观标准去衡量每一个具体的学生（班集体），但更应该将学生（班集体）的“现在”与“过去”进行纵向比较，以学生（班集体）的发展为标准，来评价活动的效果。

2.评价资料的多元性

班级活动评价可以采用以下方式获得评价资料。

第一，教师、学生、家长座谈会。在宽松、民主的讨论交流中，教师、学生、家长可以自由讲述自己在活动中遇到的问题、困惑以及对活动的看法。

第二，问卷调查。它是根据一定的指标体系编制一系列问题，让被试者自己回答，从而获得所需信息的一种方法。它能十分简明、快捷地收集所需信息，比如，学生对活动内容是否感兴趣，活动使学生获得了哪些知识或技能等。

第三，学生活动日志。班主任可要求学生将自己对活动内容和形式的看法、活动中的自我评价、活动获得的各种体验等，以活动日志的形式记录下来。活动评价小组通过对学生日志的解读，获取有关活动信息。

第四，班主任活动观察日志。班主任及时地把观察到的与活动相关的情况记录下来，作为活动评价的依据。

第五，活动档案袋。每一个活动小组建一个活动档案袋，将每一次的活动记录表、调查表、活动成果等各种信息资料积累起来，由此，可以比较完整地看出活动的实施过程和学生（班集体）在活动中的成长轨迹。在全面掌握了活动的相关数据和信息后，评价小组就需要汇聚数据和信息，发现其中的规律，分析和判断活动对学生（班集体）发展的影响。需要指出的是，对学生（班集体）发展的分析判断，更强调以学生（班集体）发展的历史过程为参照系，也就是让学生（班集体）将自己的今天与昨天进行比较，最后形成评价报告。

（二）开放性(www.xing528.com)

开放性评价原则是指班级活动的评价不应该只是少数人参与，评价的主体应该是一个与班级活动有利害关系的人组成的共同体。这个共同体包括以下五方面。

（1）学生。班级活动的价值最直接的体现是学生道德素养、知识能力的提高，学生活动中的体验、活动后的反思过程就是班级活动价值的体现过程。

（2）教师。作为班级活动的参与者和督导者，教师也理所当然地是班级活动的评价者。离开了教师的积极参与和专业判断，对班级活动的评价也就成了美丽的海市蜃楼，无实际意义可言了。

（3）专家。班级活动对学生的教育意义非同一般，它的开展必然会涉及许多专业知识。在对班级活动的评价过程中，教师、学生寻求专家的帮助，有时是可以的，甚至是必要的。让专家参与到活动的评价中来，还能促进教师的专业成长。

（4）家长。就班级活动而言，家长无疑是最密切的合作者，也是最细心的观察者。一方面，家长迫切地希望自己能参与到班级活动的评价中，积极地去影响学校教育；另一方面，家长有较多的机会搜集活动信息。

（5）社会。班级活动应注重学校与自然、社会的紧密结合，社区也是班级活动的一个重要场所。学生在活动中的成长为社会各界所关注，因此，社会也可以参与到班级活动的评价中来。

（三）即时性

即时性评价是活动中或者活动刚刚结束时，对整体活动情况立即做出评价。为了使评价更有针对性、更科学，要事先制订好评价的标准。这样的即时性评价对于教师和学生反思自己的行为、提高活动的有效性具有较高的参考价值。

（四）延时性

延时性评价是指评价者要以发展的观点，在发展的过程中实施评价。班级活动的意义在于对学生身心健康发展和班级建设有积极的促进作用。而一次班级活动的效果往往不是立刻就能显现出来的，有时活动的效果会在一段时间以后显现出来，这段时间可能是几天、几个月，甚至是若干年。在这种情况下，延时性评价要求以发展的眼光看问题，更全面、更客观地评价班级活动的效果。