学习风格是学习倾向与学习策略的总和，也是学习者长期坚持的个性化学习方式。近年来，有关学习风格的研究主要从生理、认知等几个层面揭示了个体学习风格的基本特征，为更好地因材施教提供了重要的理论依据。
（一）学习风格的生理性要素
一般情况下，学习风格的生理性要素主要体现在五个方面，即学习时间偏爱、知觉反应、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱。
（1）学习时间偏爱。任何个体都具有独特性，在学习方面，自然会有各自偏爱的时间，有人喜欢或适合在清晨学习，有人喜欢或适合在午后学习，还有的人喜欢或适合在傍晚学习。根据学习时间偏爱，可将学习者划分为四种类型，即清晨型、上午型、午后型、夜间型。作为班主任，应善于观察与了解学生个体的学习时间偏爱，尽量使教学制度与学生的学习时间偏爱相匹配，以保证学生有效地利用时间，高效率地学习。
（2）知觉反应。在面对内部或外部的刺激时，不同的人做出的反应会出现一定差异，比如，动觉的反应、听觉的反应、视觉的反应等，体现了对不同感知通道的偏爱。研究表明，20％～30％的人喜欢通过听觉接受并贮存信息，40％的人喜欢通过视觉，还有些人喜欢通过具体的操作活动较为有效地获取知识，还有些人则属于两种或三种感知觉结合型。
（3）声音偏爱。由于每个人的性格是有一定差异的，使得不同的人在声音上会有不同的偏爱，比如，有些人喜欢在节奏分明的音乐背景下学习，有些人喜欢在相对安静的环境中学习。一个班内学生对声音的偏爱各不相同，教学环境或方法应尽量适应学生的不同偏爱。
（4）光线偏爱。每个人的视力是不同的，在光线的喜好上也有一定差异，比如，有些人喜欢在明亮的灯光下学习，有些人喜欢在昏暗的环境中学习。对于学习者而言，明亮的灯光虽然能让部分人感到舒适，但还有一部分人会过于敏感；昏暗的光线能让部分人缓解光线直射带来的压力，但还有一部分人会感到精神萎靡，降低学习效率与效果。经过相关研究得出，在光线适应方面，个体差异尤为明显，甚至能够对个体的情绪、认知、生理的功能造成影响，因此，教师应根据学生的光线偏爱对学习环境做出针对性的调整。
（5）温度偏爱。学习环境中适宜的温度有利于学习效率的提高。如果室温为29℃时会使学习者获得最好的成绩，那么，当室温为33℃时，学习者只能获得理想成绩的75％；当室温为33.5℃时，学习者只能获得理想成绩的50％；当室温为37℃时，学习者只能获得理想成绩的25％。随着室温超过人体适应温度越来越多，学习者的生理、心理都会受到严重影响。研究发现，不同学习者体内化学反应的速度和水平也不尽相同，因而对外界环境的温度要求也不一样，有些人喜欢凉快些，而有些人则爱温暖些，表现出对温度高低的不同偏爱。(www.xing528.com)
（二）学习风格的认知要素
从本质上看，学习风格的认知要素是个体的认知风格在学习中的反映，它表现在个体对外界信息刺激的注意、感知、记忆、思维、解决问题的方式上。
（1）场独立性与场依存性。场独立性指的是个体对自身内部参照的依赖程度较高，不容易受到外来因素的干扰与影响，习惯独立地判断事物。而场依存性恰恰相反，指的是个人更多了依赖自身所处环境的外在参照，以环境的刺激交往中对知识、信息进行定义。从定义来看，相比于场依存性个体，场独立性个体更具备主体倾向优势，很难受到客观环境因素的影响，能够对外来信息进行主动加工。
（2）冲动型与慎思型。有些学生反应比较慢，但准确度较高，很少出现错误与问题，而有些学生能够快速做出反应，有敏捷的头脑，但准确性有待提高。对于这两种反映方式，前者称为慎思型，后者称为冲动型。根据相关研究，相比于冲动型学生，慎思型学生虽然在反应速度上有一定不足，但更容易提出成熟的解决问题的策略。
（3）视觉型、听觉型与动觉型。在进行学习的过程中，不同的人会侧重于不同的感觉通道，以达到预期的学习效果。根据人们的感觉通道偏爱进行划分，大致可分为视觉型、听觉型、动觉型。顾名思义，视觉型者善于通过看、读进行学习，听觉型者则善于通过听来学习，动觉型者则以动手、动口来学习效果最好。
此外，根据人的高级神经活动中哪种信号系统更占优势，可划分为思维型和艺术型；根据人们在知觉过程中的特征，可划分为综合型和分析型；根据大脑半球占据的优势，可划分为形象思维型和抽象思维型。上述认知方式的划分是极端的，事实上，人的认知方式很少属于某种极端的类型，多数情况下属于中间型和混合型。
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