教育原理：学生评语撰写要求及指导思想

学生学业成绩的评价除了通过考试等量化形式表现出来的学习成绩之外，还有通常采用“质性评价”的方法所表现出来的教师对学生的评语，也就是教师给学生写的“学期操行评语”。中小学生每学期结束之后，教师都会对其一学期的整体表现进行评价。这种评价一般是班主任根据平时对学生的观察与了解，按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，对学生一定时期内各方面的实际表现进行综合的评定，这种评定是在参照学生学业成绩评价的基础上，重点对学生的情感、态度和品行方面进行综合性质的评价。

（一）学生评语撰写的要求

教师给学生写“学期操行评语”的总体指导思想是帮助学生更全面和客观地认识与了解自我，而不是为了给学生贴上标签，更不是让学生分出优劣等级。因此，为了确保学生评语能对学生进行客观与全面的评价，教师在撰写学生评语时应努力做到以下几点：

1.以事实为基础，进行有根据的评价

这是教师写好学期评语的基本前提，它要求教师随时观察和记录学生的行为表现。通过家访，个别谈心，听取科任老师、同班同学的反应等渠道，深入细致地了解学生的思想动态及个性特点，建立学生个人成长档案。

2.文字表达恰如其分

评语内容应恰如其分，不夸大也不缩小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盘否定。在这方面，教师应有意识地克服“定式效应”“晕轮效应”等给学生评价带来的不利影响。

3.有针对性

好的学期评语应具体指明学生的发展与进步，包括突出的优点与长处、主要的缺陷与不足，还要给学生提出具体的、切实可行的期望、建议与要求。那些笼统的、空泛的、一般化的评语，对学生的发展与进步没有任何作用。

4.以鼓励为主

好的学期评语应对学生具有激励和鼓舞作用。为此，评语应充分肯定每个学生的优点与进步，给予学生以充分的信任，相信他们可以变得更好。这就要求教师以发展的眼光来看学生，避免给学生乱贴标签；允许学生犯错，给予学生改正错误的机会；对于学生所犯的非原则性的小过失，给予足够的宽容与谅解，不要苛责等。

5.因人而异

由于每个学生的个性特点、学习状况等都不相同，教师在写评语时也应具有一定的弹性，做到因人而异，针对不同的学生或同一学生的不同情况撰写评语，切忌所有学生都使用统一模板进行复制式的学生评语撰写，否则难以达到激励学生的效果，不能发挥评语对于学生发展的作用。

（二）学生评语的范文

范文1

生活中的你文雅恬静，时常会看到你甜甜的笑容。还记得吗？田径场上当你取得佳绩归来时，你的平静掩饰不住你内心的喜悦，同学们的掌声便是对你最好的奖赏。虽然此前的你一直很谦虚，但为了班级的荣誉，你勇敢地走上了竞技场。你的拼搏精神很值得大家敬佩，你的成绩大家有目共睹，老师感谢你为班级所做的一切。

范文2

你的工作较认真负责，能协助老师做好工作，尊敬老师，希望你能团结更多的同学。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。愿你永远孜孜以求，铸造一个强者的形象。记住，有些事情不是单凭兴趣就可以的，彩虹是经历风雨后才能得见的美景。

范文3

你机智敏捷，身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的女孩。成绩的提高需要平日的训练，日积月累，循序进步。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。

范文4

你是一个聪明、善于开动脑筋、勇于探索、富有进取心的好学生。你以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。你有优秀的思维素质和能力，学习刻苦，成绩优秀。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你能戒骄戒躁、积极进取，力争“百尺竿头，更进一步”。

教育评价案例——让“问题生”学会长大

·研究的背景和突出的问题

高二文理分班，学校让我教理科班，我要用半年的时间，带领这群孩子完成地理会考。有一天，M对我说，他也要到我教的4班上课，我以为他开玩笑，结果上课的时候我真看到了他。(www.xing528.com)

M是我这十多年教过的学生中最让我头疼的学生。他来自北京城区，但城里的学校不愿意收他，所以他通过交钱才补录到我们这个农村中学。他很聪明，城乡中学条件的差异很大，又加之他的学习基础很差，父母也不对他抱太大的希望，因此他对什么都抱着不在乎的态度。上课的时候，他要么睡觉，要么就明目张胆地与其他同学说话，成为教室内的一道“风景”，而我的课堂是不允许有不学习的学生出现的。我尝试课后与他谈心，但效果甚微，这种谈话对于他来说太多了，他已经麻木了，我该怎么办？

·问题的解决

第一招，搭台阶为其在地理课上创造成功的机会。他的基础差，当他上课管不住自己的时候，我就提一些简单的问题让他来回答，回答正确后给予口头表扬，略见成效，我心中暗喜。但过了不久又出现了新的问题：如果我没有给他回答的机会，他就会不高兴，故意“旧病复发”，而且对其他同学的回答报以嘲笑，我知道他以违纪的方式在向我抗议，就故意不接他的茬，但他的行动在班内已经造成不良影响。

第二招，让作业本来说话。学生的课多，教师的事多，作业本是我们农村中学师生交流的有效载体。我对他的作业会刻意降低标准，多给“优秀”等级，同时写上鼓励的话，在下一节课上公布获得“优秀”等级的学生名单，让他感受到教师对他的认可，同时又能体会到教师的真诚，这种表扬是通过自己努力（自己用心完成作业）得到的，产生了一定的成功感。一个学期，交作业22次，他得到了18次的“优秀”等级，从来没有出现过不交作业现象。这样我们就有了一周两次的交流机会，下面两则评语就是我在批改作业时写给他的：

评语之一（作业本）：你的作业完成得很好，这证明你在课堂上能够专心听课，用心思考，这是高素质人才必须具备的能力之一。

评语之二（作业本）：专心倾听，可以让你从同学的身上学到很多，他说错的你可以避免，他的精彩你可以吸纳。老师非常喜欢看到你倾听别人发表言论时的神态。

有时我的评语会是几个笑脸或者是一个可爱的卡通形象，再加上“坚持”“加油”之类的话语。到了高二年级的第一学期，学生面临历史、地理、物理和化学四个学科的全市统一会考，对此，基础差的同学很容易失去学习的信心，M也表现出浮躁，课堂上又出现了溜号、说悄悄话的现象。此时的我也面临着很大的压力，北京市新课程的第一次会考，能否达到学校要求的指标，大家都在全力以赴，我有时也有种要失去信心的苗头，但必须坚持，想办法，心里着急，表面还要表现出从容不迫，不能自乱阵脚！

第三招，发挥小组的群体作用，形成互帮互学的学习氛围。这个班的学生比较活跃，男同学较多，学习成绩普遍偏低，很浮躁。我首先告诉学生们，会考只是水平考试，没有想象中的那么难，同学们只要按照会考的要求理解知识点，把题型示例理解到位，就能顺利通过考试。思想动员的目的是让学生相信自己，然后结合班主任建立的学习互助小组，在会考复习阶段尤其是习题课上，让学生相互当老师，学习效率有了提高，M的心情也沉稳了许多。这个时候他们要在素质平台上进行同学互评，我适时填写如下课程评语来巩固他的学习状态：

评语之三（电子平台）：你有很强的学习能力，乐于帮助同学，希望你能够坚持下去，同时提高自己课堂的学习效率。

评语之四（电子平台）：你是一个很理性的人，当你实在太困的时候，你向我提出休息五分钟，然后再继续进入学习状态。老师看到到了你的坚持。

在班级氛围和评语的引导下，他的进步很大，非常积极地向老师请教问题，有时一节课他自己能独占老师三分之一的时间。为了能巩固学生的学习劲头，我把会考说明中选择题的题型示例全部转为电子版，在学生复习一段时间后，又原题考查学生，他能够一个不错地完成单选题的100道题。其他同学不会的题，我就请M同学为同学们讲解，他对知识的理解也加深了很多。我看到了他的努力和坚持，最终也不负自己的努力和老师的期待，地理会考他获得了“良”的等级。

第四招，旁敲侧击显真情。高二的第二学期，在我的思维能力训练的校本课程学生选课名单上我看到了M的名字，第一节课上课的时候，我的心又开始往下沉，他似乎又回到从前那种对什么事都无所谓的样子。在上课的过程中，我一直不断地提醒和暗示他，希望他能打起精神来认真听课，但一直到下课他都没有理会我的提醒与暗示。下课之后，我主动找到他，对他进行了批评，并告诉他：“对于你这种不珍惜时间的行为，我十分生气。我希望你不要因为一时的不理想而放弃学习，甚至放弃自己，我们要珍惜上课的时间和机会，认真学习自己所选择的课程。”

通过这次交谈，他向我保证以后上课的时候一定克制自己，认真听讲，不与周围的同学讲话。慢慢地我发现，他开始领会到了我对他进行教育的初衷，他开始理解我对他的关心，他又开始认真地记录学习内容，写下自己的所思所想。

与此同时，我又向他传递肯定的评语（写纸条）：每个人在社会上都有自己合适的位置，不断地发现自己的优势，再进一步完善，这是智者的做法。你虽然某些方面知识的积淀比别人少，但你的思维很活跃，而且有抓住目标不撒手的毅力，老师真心希望你能够抓住属于你的机会！

·活动评论

M是一个具有代表性的问题学生，他的内心也渴望得到别人的认可，但在高考指挥棒的影响下，分数成为衡量学生的重量级指标，当家庭、社会、学校一同关注时，就发生了扭曲，分数成为衡量学生的唯一指标，理论上我们知道这是违背学生成长规律和教育初衷的。所以很多课堂学习能力差的学生就成为教师和家长眼中的问题学生，学生自己也逐渐变得自暴自弃。

我主要采取评语评价的方法，同时结合课堂观察法，对学生进行综合诊治。由于学生是住宿生，学校没有便捷的上网条件，我采取了利用作业本、电子平台和小纸条的灵活方式，对他进行适时、适度的肯定，同时不断提出希望，真诚地帮助他通过考试，这对于他来说是最能让他在父母面前自信的证据。人常说：“病来如山倒，病去如抽丝。”对于一个存在问题的学生也一样，我们要有耐心，允许他们出现反复，不要急躁，静下心来，你会发现，他们的成长轨迹是前进中的暂时退步。

抓住关键事件，倾心相助，你会赢得学生的认可，或许你有时言辞有些激烈，但他们会感受到你的真心，也会逐渐靠近你的希望。作为一名教师，我希望每个学生都能在社会上找到自己合适的位置，我也会为此付出自己的努力，而努力中最关键的是自己的耐心和恰当的方法。

（李雪松：《让“问题生”学会长大》，略有改动）

什么是质性评价法

质性评价与量化评价是教育评价的两种基本范式。质性评价是相对量化评价而言的，质性评价是指以人文主义为认识论基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评价活动。质性评价主要包括档案袋评价、表现性评价、真实性评价和苏格拉底研讨评定法等。

质性评价的主要目的不是甄别和选拔，而是彰显评价结果的意义，促进评价主客体之间的理解。质性评价注重细致而深刻地挖掘那些能够显现评价对象的内在规定性的具体特征，其出发点在于把握评价内容质的深刻性，通过对研究对象进行广泛细致的评价，深刻地理解研究对象，进一步从当事人的角度来描述问题、促进理解。

［资料来源］胡中锋.教育评价学［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：135.