“角色”可以理解为一个人在社会群体中的身份以及与之相适应的行为规范。当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为规范去行动时，便充当着角色。教师角色是指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位决定的行为模式，不仅意味着充当教师的人应当完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱的期望。了解教师角色是充当好教师角色的前提。教师角色是教师的多种社会属性和社会关系在教育教学活动中的反映，这就决定了教师角色的多样性。我国有学者认为，教师的角色包括：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导者和管理者；等等。[13]对教师角色不仅应考虑教师“应该”和“必须”是什么，还应考虑其可能性。因此，可以将教师角色界定为以下几种。
（一）教员
教员是教师所表现出来的主要角色。这一角色的完成主要以课程为中介，对学生进行指导、组织和评定学业。教员角色要求教师具有较高的教学业务能力，具备一定的专业技能、技巧和知识。在信息化社会，学生获取知识的渠道增多，教师不再是唯一的信息源。因此，教师还应指导学生学会学习，引导学生寻找获取知识的方法。教师作为教员，要对教学活动进行精心设计、周密安排和科学管理。教师在全面把握教学任务、教材和学生特点等要素的基础上，搞好教学设计；合理分配教学资源（包括时间分配、内容安排、学生分组等），开展教学活动，以实现其教学组织功能。另外，通过对教学活动的调控来实现其教学管理功能，如对教学环节的调控，对学习态度、学习活动、学习习惯、学习质量的调节，对偶发事件的处理等。
（二）学习者和研究者
这一角色包含三种含义：首先，教师在教学活动之前，必须学习和研究教材、了解与教材有关的信息以及学生的特点。“他精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现、正在进行的研究以及最近取得的成果。除此而外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。”[14]其次，教师要不断地学习，更新自己的知识结构，以便使自己所教的知识建立在更宽广的知识背景之上，适应学生的整体性发展需要。再次，教师必须积极开展科研活动。中小学教师的科研活动以教育科研为主，在进行教育的同时研究教育，以提高教育教学质量。
（三）学生心灵的导师
学校教育既要培养学生健康的体魄，更要重视培养学生美好的心灵。过去人们往往讴歌“教师是人类灵魂的工程师”。其实这是对教师职业角色的误解，而且会产生诸多不良后果。作为“工程师”，要对对象进行全面规定，学生的人生之路早已掌握在他手中，对象完全按照他所设计的路线走。而作为学生心灵导师的教师，不能对学生进行设计、控制和规定，而是对学生进行指引或引导，是人生道路的引路人。人生之路具体怎么走，是由学生主体自己确定的，学生具有充分的自觉性、主动性和积极性。教师除了教给学生知识和获取知识的能力外，还要教会学生做人。在学生心理问题日益增多的今天，教师要提供一种宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，给学生以情感和心理方面的支持。
（四）学生学习的榜样
处于成长和发展期的学生，模仿学习是其重要的学习方式，教师就是学生认同与模仿的对象。教师的言行、举止、态度、个性等都对学生起着重要的影响作用。教师对学生的榜样作用既有正面的又有负面的。好的教师榜样，给学生留下公正、正义、理智、热情、坚强、果断的印象；坏的教师“榜样”，会对学生的成长与发展产生负面作用。作为学生学习的榜样，教师不仅应当在学校教育情境中严格要求自己，在日常生活中也应注意自己的行为修养。
（五）学生的朋友
教师以学生的朋友角色出现，乃是基于师生间的情感交流活动。这一角色要求教师以尊重和平等的心态与学生交往，宽容、理解与鼓励他们，关心他们的生活和成长，当他们有困难时给予朋友式的帮助。教师“应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他共欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵”[15]。教师以学生的朋友角色出现，也有利于学生日后与年龄、地位、阅历等高于自己的人正常交往。当然，教师作为学生的朋友，并不是完全以个人情感为支配主线的私人朋友，而是以公务情感为基础的朋友，是主要因教学制度而发生的关系。因此，教师也不应该过分热烈地扮演朋友的角色，过于亲密的朋友关系往往不利于教育教学的正常进行。
教师的角色主要可划分为上述五种，作为一个完整意义上的教师，应将这些角色统合到教育教学活动中去，熟练地运用角色技能，有效地进行角色协调，尽量避免角色不清、角色冲突和角色失败等现象。
威腾伯格关于教师角色的认识
（1）社会模范的代表、道德概念的典范；(www.xing528.com)
（2）给予学生正确的评价与判断；
（3）确立学生认同与模仿的目标与方向；
（4）帮助学生学习知识；
（5）指导学生学习知识与科学，并指导其发现学习方法及学习过程；
（6）协调、仲裁学生之间的争论；
（7）规则的制定与监督者；
（8）帮助学生建立自信及成为自我支持者；
（9）奠定团体学习气氛及做好团体领导角色；
（10）作为学生的父母代理人，照料学生，指导其态度及行为；
（11）给予学生鼓励与支持，反对成人给予学生挫折感；
（12）与学生建立温暖的关系并分享依赖；
（13）情感的目标——给予学生希望，考虑学生心理、情感的需要。
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