教育功能特征：整体性、迟效性

（一）客观性

任何系统都有其功能，只是由于人们认识水平的限制，存在逐步深化和拓展的问题。自然生物界和社会中的各系统都呈现这个趋势。事实上，没有功能的系统不可能存在，也没有必要存在。教育作为一个系统，也必然具有其自身的功能。教育功能是客观存在于教育这一事物之中的，它不以人的意志为转移。另外，教育功能不同于教育价值和教育目的。教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”；而教育功能是指教育的实际效果，它反映的是“教育已经干了什么”和“教育能够干什么”。如果说教育价值和教育目的是教育的“应然”表现的话，那么教育功能则是教育的“实然”表现，它是教育实际上所发挥出来的作用。因此，教育作为系统，必有功能存在，教育功能具有客观性，并非主观的期望，而是客观的结果。

（二）整体性

教育功能的整体性是指教育功能中的各种效应总是相互关联并综合地产生作用。教育的个体功能有其整体性，教育的社会功能也有其整体性。而且，从总体上看，教育功能是一个有机构成的复合体。各种功能你中有我，我中有你，互相影响，互相制约。因此，如果只是片面地强调某一方面的功能，以为借此可保证愿望得到实现，将适得其反：不仅被忽视的功能没有得到实现，就是被强调的这一方面也不可能达到预期的效果。教育功能中任何一方的残缺都会造成另一方以至整体性的损失。因此，教育应当充分发挥其功能的整体性特征，促进个体和社会的全面发展。当然，根据不同历史时期所面临的主要矛盾，也要注意合理地调节教育功能的价值取向，使教育功能适度偏重于某一方面，以此带动其他方面的发展。对我国的教育来说，根据历史的经验，要特别注意防止个体功能和社会功能、政治功能和经济功能之间的极端性摇摆，要警惕有意无意地把教育的个体功能与社会功能、教育的政治功能与经济功能对立起来的倾向。

（三）层次性(www.xing528.com)

教育功能的层次性可以从不同的角度进行分析。从作用对象来看，可将教育的功能分为直接功能与间接功能。直接功能是在具体教育过程中直接表现出来的教育作用，间接功能则是产生在教育过程之外的由直接功能引起的效果。就教育在同人的关系及同社会的关系中表现出的功能而言，教育的个体功能是直接功能，而教育的社会功能则是间接功能，后者是前者的间接效果。从教育功能产生效果的持久程度来看，可分为长时功能与短时功能。前者的功效是长期的，后者则相对是短期的。实际上，这两种功能是相互关联的。多次的短时功能的效果可积累成为长时功能所具有的影响力。长时功能的实现，可视为由许多具有短时功能的教育行为汇集而成，往往依赖于有计划的教育活动。

（四）迟效性

教育功能的迟效性既体现在个体功能上，也体现在社会功能上。从个体功能来看，个体对于教育所提供的外部影响需要经历一个吸收、消化，进而向自身素质转变的过程。因此，对个体的教育难以一蹴而就，表现为实现一个完整的教育目标需要经过一定的时间。教育社会功能的迟效性是指教育的社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以显现。教育，尤其是基础性、普遍性和理论性的教育，更具有周期长的特点，其社会功能具有明显的迟效性。急功近利，追求立竿见影是不符合教育功能的这个特点的。