【摘要】：要回顾教育的发展历程，必然遇到一个历史分期问题。在我国，有关教育历史分期的观点主要有以下三种：（一）以生产关系发展为标志的观点这是在许多教育史和教育学的著作中常见的一种观点。因此，教育发展的历史分期，应当以生产关系的发展为标志。（三）以教育自身特征发展为标志的观点这种观点认为，教育的发展的确与生产关系、生产力等外部因素有着密切的关系。
要回顾教育的发展历程，必然遇到一个历史分期问题。在我国，有关教育历史分期的观点主要有以下三种：
（一）以生产关系发展为标志的观点
这是在许多教育史和教育学的著作中常见的一种观点。这种观点认为，教育的发展，尤其是教育性质的变化，是由生产关系的发展所决定的。因此，教育发展的历史分期，应当以生产关系的发展为标志。以生产关系发展为标志，教育可以划分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育等几个阶段。
（二）以生产力发展为标志的观点(www.xing528.com)
20世纪80年代中期，有人认为应当以生产力的发展阶段性来确定教育发展的历史分期。[4]这种观点认为，人类生产力的发展可以大体分为两大阶段：使用手工工具生产的阶段和使用机器生产的阶段。以生产力发展为标志，教育可以划分为古代教育和现代教育两个阶段。古代教育又可分为两种类型：古代劳动者的教育和古代学校教育。古代劳动者的教育是指依附于生产劳动本身的非专门化个别教育；古代学校教育可以归结为统治术的教育或思想统治的教育。现代教育是适应社会化大生产以传授科学文化知识为中心的教育。
（三）以教育自身特征发展为标志的观点
这种观点认为，教育的发展的确与生产关系、生产力等外部因素有着密切的关系。但任何事物都含有自身特定的矛盾，有自身发展的内部依据。教育发展的历史分期，应当根据教育本身发展的特征来划分。根据教育自身发展的特征，可以划分为原始状态的教育、古代学校教育、近代教育和现代教育（或当代教育）等几个基本阶段。[5]
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