阅读史视域下的教育史研究理论基础

阅读史视域下教育史研究的理论基础，最为核心的是读者反应批评理论。读者反应批评理论兴起于20世纪60年代。西方文学批评学界开始共同转向了关注读者阅读、接受、反应的领域，建立了一种以读者为中心的批评范式——读者反应批评，其代表性人物有斯坦利·费什和诺曼·霍兰德。读者反应批评理论主张，第一，在读者观上，重新认识和定位读者的作用和意义。与传统的文学批评中认为读者是被陶冶、影响和教化的对象不同，读者反应批评理论认为读者不仅是作品的接受者，也是阅读活动和产生意义的基本要素，而且实质上也介入作家的创作活动并存在于作品文本的结构之中；第二，在阅读观上，重视读者的创造性作用以及读者的具体阅读活动、阅读经验。读者反应批评理论把文学批评的注意力从作品文本转移到读者的反应上，聚焦在读者对作品文本的内容系列的复合解说的反应上；第三，在作品

文本观上，读者反应批评理论认为作品文本不存在某种“唯一正确的含义”，任何文学文本都具有未定性，这些不确定性有待于读者在阅读中使之具体化。对作品的一致意见、解说的一致性，只存在于特定条件的某些读者中；第四，着重分析的是形成读者反应的主要因素，文本提供的东西与读者个人“主观”反应之间的关系；第五，以精神分析学的理论和概念为工具，分析读者的反应。如用“抵抗机制”分析如何抵制作者对他的影响。^[33]阅读史视域下的教育史研究，借用读者反应批评理论为理论基础，更为关注读者的主观能动性以及读者赋予文本的意义。当然，必须指出的是，阅读史视域下教育史研究的理论基础最为核心的是读者反应批评理论，但不局限于此，还会根据研究主题等选择适合于分析相关问题的理论基础。(www.xing528.com)

（李艳莉）