新西兰积极身体活动文化建设：关键要素研究

（一）身体活动知识与能力的培养

新西兰身体活动指南以国家课程标准的基本理念和能力要求为蓝本，将学生身体活动看作是一种文化素养和个人能力来培养，而不仅是关注身体活动水平的本身。人们常常混淆于身体活动与体育课程（见表4.2）、运动锻炼、竞技比赛之间的关系，尤其是不明确学校、家庭、社区等各自在影响儿童青少年整体健康中的角色和作用。与我国相类似，国外也存在片面地认为体育教育仅仅是运动技能或身体活动提供者的角色定位，那样既弱化了家庭、社会应当承担共同关注孩子健康的责任，也忽视了作为体育课程本质的教育使命的履行。因此，该指南特别强调积极身体活动文化的建设，使得以学校为中心的共同体增长身体活动方面的知识和能力，形成身体活动校内外的整体性支持环境，共同帮助学生认识和理解身体活动的健康价值，该指南始终将学校、家庭、社会等共同体定义为身体活动的“教育者”，营造积极的身体活动文化氛围。

（二）身体活动兴趣和意识的引导

体育课程驱使了特定的知识、技能和态度的发展，但是青少年学生更多的日常身体活动行为往往是自发的、非结构性的课外活动。这些活动行为主要是为自身乐趣所驱动，绝少是自我健康水平或特定技能和情感发展的需要。因此，在没有外界约束力的情况下，对学生身体活动兴趣和意识的引导就显得尤为重要，这也是该指南强调积极身体活动文化建设的意义所在。电子游戏、电脑、电视等久坐性的娱乐行为对于儿童青少年可能具有天然的吸引力，鉴于儿童青少年自我控制和判断能力的欠缺，更需要营造并强化学校共同体的身体活动文化氛围，以正确引导学生健康的生活方式。Shane Pill认为^[7]，从“体育课上我可以怎么教？”向“体育课上学生想学到什么？”的转变，将是引导和提升学生自主学习意识的有益尝试。广义的身体活动存在于日常生活的方方面面，该指南更强调周边环境通过身体活动文化的建设，与智能手机、电脑、电视来“争夺”孩子的活动时间，从而实现对于儿童青少年身体活动行为乃至生活方式进行正确地引导。(www.xing528.com)

（三）身体活动框架设计的逐层推进

创建积极的身体活动文化是一个持续性的过程，为了更长远的发展需要不断地践行检查、咨询、规划、实施、评定、改进和再规划的发展步骤^[8]。该指南紧扣国家课程标准对于学生5种关键能力的顶层设计，将身体活动文化的建设与学生能力的培养紧密结合在一起。通过对该指南的研读与梳理，一条层层递进的发展脉络得以逐渐清晰：身体活动指南以国家课程标准（5种关键能力）为顶层设计的逻辑起点，作为指南设计的依据和宗旨；以有效建立学校为中心的共同体（学校、家庭、社区、俱乐部/运动中心、娱乐场场馆、公益组织等）为设计的基本策略，使其具备促进学生身体活动的意识、知识与能力；以积极身体活动文化的创建为基本手段，落实“校园风气”“体育课程项目”“课外活动机会”“学校共同体的环境”“学校共同体的伙伴关系”等5个向度。最终通过建立身体活动文化的整体环境，鼓励和引导学生发展成为独立、自主的身体活动学习者和参与者，并将这种习惯延续至成年，形成规律性的健康生活方式。