儿童青少年身体活动指南实施策略

学校通过课内、外课程项目为学生提供身体活动的机会，而学校共同体（学校、家庭、社区、俱乐部/运动中心、娱乐场场馆、公益组织等）借由这些活动项目，共同向学生传达进行身体活动意义和方法的一致性的信息，学生将从学校共同体各个层面接收到的身体活动的重要信息（意义、理念和方法），转化成课外的自主性身体活动行为，从而为学生带来短期的和终身的健康效应。因此，该指南强调以学校为中心的共同体的建立，使得学校教职员工以及周边环境都具备“正确理解身体活动对健康重要意义，并能够向儿童青少年传递基本方法和理念”的能力，形成儿童青少年身体活动整体的支持性环境（见图4.2）。

在指南的整体设计中，新西兰国家课程标准要求儿童青少年在各个学习领域都需要掌握的5种关键能力，即是身体活动指南设计的逻辑起点。课程标准认为，体育课程与课外活动能够“解读”这5种关键能力及其内部关系，而身体活动作为课程的一种话语语境，能够有效促进儿童青少年这5个方面能力的发展。因此，身体活动的健康效应与课程标准的总体目标紧密连接在了一起，该指南对身体活动与5种关键能力关系的解析如下：

(www.xing528.com)

图4.2　身体活动指南的整体实施策略

（1）思考的能力（Thinking）：批判性与创新性的思考能力以及认知过程对于身体活动语境下的体育课程学习至关重要。比如，学生被鼓励创造发明一项新的游戏活动，并制定相应的游戏策略。在体育课程学习中，学生也被允许批判地思考身体活动内容的概念、属性和可能流行的前瞻性。（2）运用语言、符号和文本的能力（Using language，symbols，and texts）：动作是一种人们可以传达信息含义的方法之一，比如学生可以通过手势、舞蹈、戏剧等身体活动行为“讲述”一个故事，或者讲解与示范体育课程和课外活动的专门知识。（3）自我管理能力（Managing self）：身体活动的语境之下，自我管理能力（自我动机、自信心、建立个人目标的能力）与身体活动有清晰而直接的相关性。体育课程与课外活动实际上给学生提供了很多“自我管理”的机会，比如在活动中由于创新性或功能性的原因，需要进行一些规划和展示的“管理”行为，运动过程中面对挑战对自信心乃至个体性格的塑造也是一种自我管理的体现。（4）与人相处的能力（Relating to others）：身体活动提供了各种与其他同学互动，以及学习怎样与人相处的环境。比如，团队比赛中的战术讨论反应的就是与人的相处，分享其他人对自己表现的反应，以及通过合作来共同产生新的想法。（5）参与及奉献的能力（Participating and contributing）：在身体活动语境下的参与和奉献，能够使学生更积极参与到同伴的活动之中，自身也会获得更多的组织认同感，学习贡献自己的想法，为他人创造机会。比如，户外拓展类的活动项目中，就格外需要学生体现的奉献精神和领导能力。