学校发展思考：正确处理活力与条件

历史上有过多次的教育改革。每一次改革都是一次挑战。面对挑战，只有启动内在活力才能赢得挑战。1985年中共中央关于教育体制改革的决定是一次以发展教育“生产力”为宗旨的改革。对于建设有中国特色的社会主义来说，发展教育“生产力”是内在活力；对于学校来说，这次以发展教育“生产力”为宗旨的改革是外在条件，是一次机会。

自1985年《中共中央关于教育体制改革决定》发表到邓小平南巡讲话，教育改革伴随着全国的改革迈出了一大步。改革的实践使我们看到，有的原来办学质量不高、社会声誉不好的学校，抓住了这一改革时机，正确处理了外部条件和内在活力的关系，加强内部管理，提高师资质量，不断改进学生来源，其结果是教学质量提高了，学校声誉提高了，办学条件改善了，学校得到了较快的发展。有的学校却在那里埋怨发展条件，强调客观原因，其结果是学校质量滑坡，社会声誉受到了影响。

当前，就学校的现状看，仍然是各显其能的形势。比如：从全局看，学校的数量不少，但办学质量得到社会认可的还不多；师资人数不少，但水平高、符合时代需要的还不够；办学的模式较以前有很大的发展，但是适应社会发展需要的还不够。这些现状告诉我们，机会仍然存在，谁启动了内在活力，谁就找到了发展的动力，谁就能办出特色。谁只埋怨客观，谁就会被改革发展的形势淘汰。(www.xing528.com)

作为学校自我发展的因素很多，但首要的是管理体制和分配制度的改革。当前，影响学校发展的最大阻力是教师的工作质量和劳动分配，对这一问题各校正在从不同的角度，用不同方法予以解决，但都没从根本上解决问题。例如：教师的职称问题。评上高一级职称的，工资、待遇、地位是永远不变的，不管干好干坏都降不下来；评不上的，干的再优秀，工资、待遇也上不去。这就大大影响了教师的积极性。干部终身制可以破除，职称终身制为什么就不能破除，把死的职称改为活的职称，以岗定职，以职定责，以责定薪，能上能下，在教师的评聘过程中，冲破目前的“条条框框”，赋职称评定以新的活力。这是解决学校发展动力的重要内容之一。