高师视唱练耳教学研究多元并存的成果

1998年12月24日，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，在新一轮的教育改革浪潮中，我国的高等师范音乐教育在充分吸收国内外先进教育理念和优秀教学成果的基础之上，对过去的教育体制进行了认真的反思、总结，并结合国内外一些前沿的教育理念对我国的高等师范音乐教育进行了深入思考。在这样的大背景下，高师视唱练耳教学研究借助学界前沿的教学理念，以及信息时代出现的数字化教学实践，进一步拓宽了视唱练耳教学研究的维度，使视唱练耳的教学研究呈现一种多元并存的状态。

首先，针对视唱练耳的学科定性问题，孟凡玉教授认为：“视唱练耳教学绝不是单纯的技术训练，而是包含着丰富的文化内涵。”［22］晨炜、林声则认为要逐步“将以往指向音乐客体认知技术性训练的视唱练耳基础学科拓展为音乐审美教育的基础性学科”［23］。施咏教授则更是直言不讳地谈到“实际上，国内外先进教育体系中视唱练耳的内涵和外延早就远远超越了识谱教学的范畴”［24］。这些论述均能代表他们本人的学术取向。从对视唱练耳学科定性问题的讨论中我们可以看出，各位专家对视唱练耳学科的认识已经不再局限于技能训练的范畴，而是在技能训练研究的同时逐渐拓展至从音乐文化的学科属性来探讨视唱练耳教学的相关问题，为视唱练耳学科建立多元立体的研究视角奠定了一定的学科基础。

其次，多元文化的视唱练耳教学方面的研究更加繁荣。进入21世纪以来，多元文化音乐教育理念基本达成共识，一批立足视唱练耳教学融入多元音乐文化思想及本土意识的学术成果见诸报端。《试论多元文化背景下的音乐教育——少数民族院校视唱练耳教学思考》［25］《将少数民族音乐内容纳入视唱练耳课》［26］《试论视唱练耳教学的因地而宜——由“中美试唱练耳教学艺术周”引发的思考》［27］《以多元文化的音乐教育观为指导，促进我国视唱练耳教学的发展》［28］等文章都在不同程度、不同方面探索了多元文化背景下视唱练耳教学可供挖掘的空间。(www.xing528.com)

再次，数字化时代多媒体技术在视唱练耳教学中的运用方面的研究开始出现。随着信息化时代的到来，多媒体的运用影响到了视唱练耳教学的诸多方面。《电脑视唱练耳教学的应用实例》［29］《高师视唱练耳教学的多媒体辅助应用》［30］等文章分别就目前国内外视唱练耳教学软件的类型和内容以及利用电脑技术设计的视唱练耳教学模式展开了讨论，但是受制于教学软硬件的巨大差异，此方面的研究并未形成大范围的讨论。

总之，从历史发展的纬度来看，视唱练耳的教学研究问题和国家的教育方针政策、社会的文化思潮、学科理念、学术观念等的发展紧密联系在一起，取得了一定的成绩，为视唱练耳学科整体教学质量的提高提供了有力的支撑。