研究成果高师视唱练耳教学调整恢复期

1979年12月13日，教育部在郑州召开了中华人民共和国成立以来第一次全国高等师范院校艺术专业教学座谈会，讨论了《关于加强高等师范院校音乐、美术专业教育的意见》（讨论稿），明确了高师艺术专业的培养目标等问题。随后又颁布了《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划（试行草案）》（1980年3月）《关于印发高等师范院校艺术专业教学大纲（草案）的通知》（1981年9月）《二年制师范专科学校音乐专业教学计划（试行草案）》和《三年制师范专科学校音乐专业教学计划（试行草案）》（1982年3月）等相关文件，使高师院校音乐专业的教学逐步进入规范化的阶段。随着国家一系列有关高师音乐教育方针政策的制定，视唱练耳课程的教材建设、教学研究活动逐步展开。这一时期的教学研究主要集中在以下几个方面。

1.视唱练耳技能技巧训练方面的研究

在调整恢复期，各位专家主要针对如何有效地进行视唱练耳技能训练做了较多的探讨。如《有关视唱练耳的问题》［1］《视唱练耳教学中的音准与节奏》［2］《视唱、练耳的辩证关系——谈提高耳音的方法》［3］《要重视书写与默读乐谱的基本技能训练》［4］《关于绝对听觉的训练问题》［5］等相关文章，从视唱练耳的技能训练方面入手，初步理清了视唱练耳唱与听的训练方法问题，为以后视唱练耳唱、听训练方法的优化和提高提供了可资借鉴的经验。

由于视唱练耳学科技能训练的需要，这一方面的研究随着教学的进行、学科的发展以及相关学科知识的渗透而成为视唱练耳教学研究中各位专家持续探讨的论题之一。

2.视唱练耳教学法方面的研究(www.xing528.com)

在基本理清唱、听训练方法的同时，如何有效组织课堂，把相关训练方法应用于课堂，提高学生的学习效率，是这一时期视唱练耳教学研究中的另一个方面。基于此，《如何提高视唱练耳教学质量》［6］《论视唱练耳教学及其设计》［7］《论音乐听写课的教学原则》［8］《听写剖析——视唱练耳课教学札记》［9］等一批学术论文见诸学报，成为改革开放初期视唱练耳教学方法研究方面的早期成果。

随着视唱练耳教学研究的不断推进，各方的交流逐渐增多，以1982年9月法国视唱练耳专家克·拉瓦女士前来我国讲学为机缘，全国十六所艺术院校和文艺团体的部分视唱练耳、乐理教师聚集北京，共同探讨有关教学问题，这是改革开放初期较具影响力的一次教学研讨会议。此次会议是高师视唱练耳教学研究调整恢复期一次重要的会议，与会代表针对当前视唱练耳教学提出了诸多合理化建议。两年后，陈洪教授出版了中华人民共和国成立以来第一套由教育部审定的高师视唱练耳统编教材——《视唱教程》［10］，填补了我国没有教育部审定的高师视唱练耳教材的空白，为以后视唱练耳教学的规范化运行奠定了基础。但由于时代的特殊性，这一时期高师视唱练耳教学研究主要关注的是高等音乐教育中视唱练耳共性问题的探讨以及基本技能的训练，而对以培养中小学音乐师资为主的高师音乐教育与专业音乐教育的区别认识不够清晰。正如有关专家所言：“目前师范学校音乐系的课程大致和专业音乐学校差不多……”。［11］

总之，此一时期的高师视唱练耳教学研究伴随着国家相关方针政策的出台，逐步进入到一个相对规范化的时期，但是由于刚刚恢复重建的高师音乐教育更多地还是模仿专业院校的教学模式，于是，就出现了一系列与培养目标不太相符的教育实践与教学研究。好在一些专家学者及时指出这一问题，也就为此后的教学实践和教学研究指明了方向。