立陶宛城乡学生参与课外补习差17%

1.概念界定

在20世纪80年代，国外学者以“影子教育”开始了关于中小学生课外辅导教育的研究，对课外辅导教育做出了较为深入的调研，并且现在越来越重视这个领域的研究。

在概念界定方面，1992年，史蒂文森和贝克（David Lee Stevenson ＆ David P.Baker）在对日本地区高中生的课外辅导活动进行学术探索的基础上，第一次提出了“影子教育”的概念，即：“影子教育主要发生在主流学校之外，其目的是为了提高学生在主流学校的学业成绩，以帮助学生能够进入自己所向往的学校。”^[2]

随后，香港大学的马克·贝磊（Mark Bray）对影子教育进行了更为深入且全面的研究，提出用“Shadow Education System”来定义影子教育，成为当前在国际上普遍接受的英文翻译，并对“影子教育”做出进一步的阐释：“影子教育只是伴随主流教育之存在而存在的，并随着主流教育体系规模和状态发生改变，与主流教育体系相比，影子教育仍不是人们关注的焦点，其体系特征也不如主流教育明显。”^[3]

2.地域研究

从地域方面看，课外辅导主要分布于中国、日本、韩国、新加坡、马来西亚等东南亚国家，同时也存在于非洲、中东、南美、东欧等地，但西欧、北美与澳大利亚的课外补习活动并不普遍^[4]。

课外辅导不仅在国家间存在差异，在一个国家的城乡也存在差异。在欧盟的一些国家中，城市学生参加校外培训的比例要高于乡村。在对东欧三国（立陶宛、格鲁吉亚、阿尔巴尼亚）学生参加课外辅导的研究中发现，立陶宛城乡学生参加课外补习的比例相差17%^[5]。格鲁吉亚、阿尔巴尼亚城乡学生参加课外补习的比例差距也分别达到了23%和35%^[6]。罗马尼亚则相差20%，克罗地亚的城市学生能够进入预科学校补习，而农村学生几乎不可能进入这些学校^[7]。

3.内容研究

在补习内容方面，各个国家教育系统中的优先科目不同，因而学生接受辅导的内容有所不同，但主要集中在数学、英语和语文三科^[8]。在阿尔巴尼亚、格鲁吉亚、立陶宛这三个东欧国家中，数学、科学以及外语（主要是英语）是最为普遍的补习科目，主要原因在于这些科目是大学入学考试必考的学科，且学好它们对学生以后的发展可能更为有利。以数学为例，阿尔巴尼亚、格鲁吉亚、立陶宛参加数学补习的学生就分别占了总数的87.6%、59.6%和44.5%^[9]。

4.规模研究(www.xing528.com)

校外培训在全球范围内已经相当普遍，不论在发达国家、新兴市场国家，还是在那些相对落后的发展中国家，到处可见各种形式的补习教育。

在韩国，据统计，1961年私立讲习所仅521个，1975年达到2977个，到2010年已达到75952个。根据韩国统计厅的调查显示，88.7%的小学生、74.6%的初中生、55%的高中生参加过课外辅导^[10]。

在日本，2007年一项对初中三年级参加课外辅导培训班的研究中发现，参加课外辅导教育的初三学生达到65.2%，此外还有6.8%的初三学生在家接受课外辅导，15.0%的初三学生接受函授课程^[11]。据日本文部省公布的资料显示，2009年日本小学生有35.6%的人上私塾，中学生则有62.5%，高中生为12.7%^[12]。

在印度，2010年的一项调查显示，在西孟加拉邦的小学里，有57%的学生正在接受校外培训^[13]。

在加拿大，2006年，以安大略省为例，有24%的学生参加校外培训^[14]。

在英国，2008年对英格兰的研究发现，12%的小学生和8%的中学生接受了影子教育，到了2011年，研究发现已经有27%的学生表示他们曾经接受过影子教育^[15]。

从以上研究可以看出，校外培训规模存在两个特点。第一，从地域范围来看，校外培训不再只是存在于东亚以及东南亚国家和地区，已经扩展至欧洲、美洲等地区，成为一种全球范围的教育现象。第二，从时间上来看，校外培训教育随着时间的推移在不断增加，这说明校外培训教育在未来会有逐渐增加的趋势。

5.强度研究

在校外培训的强度方面，马克·贝磊在研究中发现，校外培训教育强度与学生临近考试有关，这些考试涵盖了每个学期的检测性考试和各阶段的升学考试，这一点在对葡萄牙、毛里求斯、纳米比亚等多个国家的研究中都能够得到证明^[16]。