影子教育对学校教育的影响及师资利益分析

一方面，校外培训机构满足了一部分学生对学校教育学习的补充性需求；另一方面，在教育产业化的影响下，一些校外培训机构以“应试”为培训导向，干扰了学校教育教学秩序，违背了学生成长发展规律，增加了学生课业负担和家庭经济负担。

1.校外培训成为学校应试教育的“病态延伸”，不利于学校减负政策的落实

相比起学校教育系统，校外培训机构对辅导老师的培训和专业资格要求不高^[38]，在很大程度上是一种“作坊式”的教育形式，具有很大变动性和随意性，很难对此进行统一的管理。为了短时间快速提高学习成绩，部分培训机构采用“题海”战术和“灌输法”来提高考试技巧，教学内容和方法单一，忽视对学生学习方法、创新能力、思维习惯的培养，在枯燥的知识培训中，学生的求知欲和探索精神被摧残，特别是采用“头痛医头脚痛医脚”^[39]“指哪打哪”的补习方式，致使学生不能系统地掌握知识和灵活地运用知识，从而出现重知识轻能力，重应试轻素质^[40]，导致复合型人才培养受阻^[41]。段素芬研究发现课外辅导在一定程度上是由学校教育衍生出来的，并非一个独立的活动，它的存在是为了补充、巩固学生的学习成绩^[42]，这种由学校应试教育“病态延伸”到校外培训^[43]的思维定式会影响学生接受学校教育的效果。更有部分校外培训不尊重教学规律，只重视考试成绩，布置大量的课外培训作业，导致“校内减负校外补”的现象严重，马静研究发现，影子学校的作业叠加在学校作业之外，增加学生的学业负担。影子学校的上课时间都在晚上或周末，使学习变成了“5+2”“白+黑”，学生像是在生产线上，疲于奔命，成为学习机器，不利于学生身心发展^[44]。影子教育完全偏离了校外培训的初衷，严重背离减负的原则和全面自由发展的教学目标，致使“童年消失”^[45]，儿童校外生活因此失去了应有的方式和乐趣^[46]。

2.影响和干扰了学校教育的正常秩序

有学者认为校外培训对学校教学进行部分功能替代，侵越课堂教学^[47]，在某种程度上阻碍学校教师教学的顺利开展^[48]。

多数校外培训机构都会实施超前教育，其学习进度和难度一般会超过学校教育，以实现“提前学习”目标。如某知名网校所提供的初一暑假培优班的培养目标便是“暑期提前学习初一上学期的课程，注重新知识的讲解与基础题的训练。目标夯实基础，先人一步稳健迈出第一步”。尽管预习是学习必要的环节，但是大规模、长期、普遍的超纲学习，抢跑运动，不仅增加心理焦虑^[49]，还在一定程度上影响和干扰了学校教育的正常秩序^[50]，违背了教育教学的规律^[51]。

贾丙新研究发现，校外培训可以学到更多的东西，进一步巩固提高成绩，但同时也可能导致学生在校学习兴趣下降，因为学生已提前熟悉了教师所讲的知识内容，再听一遍同样的课程是较枯燥的。如果学生将校外培训老师的讲课风格、讲课质量与学校的教师进行对比，也许会对学校教师产生不满和厌倦情绪，进而抵触学校教育^[52]。

彭小霞研究发现，影子教育会扰乱学校教育的正常秩序。影子教育对学生的学习以及教师的教学都会造成一定的影响。对学生而言，会使他们对影子教育产生一种依赖心理。对老师而言，由于影子教育可以为学生提供全方位的辅导功能，当老师在课堂上发现大部分学生都已在影子教育中进行提前预习或上课，学校的老师可能会习惯于在课上少讲一些，甚至把指导学生学习、预习的任务托给影子教育帮助学生完成，导致部分教师在正常的课堂教学中不尽心尽责，将提高学生学业成绩的任务寄予影子教育，逃避自身的教学责任^[53]。(www.xing528.com)

程天君等研究发现，与学校相比，辅导机构更善于市场营销，利用学生成绩为噱头进行宣传，如辅导机构会制作张贴“成绩风云榜”，内容涉及补习前后学生成绩的对比、参加辅导机构的学生在学校“名列前茅”的明细、进入名校的学生人数或升学率等。这种情况可能导致家长和学生出现认知错误，片面地认为孩子优秀成绩的取得是因为辅导机构，导致社会对主流学校教育质量与效果产生怀疑^[54]。

此外，由于中小学校外培训机构会聘任部分一线教师任教。相较于学校，中小学校外培训机构可以为教师提供更好的待遇，在利益驱动下，部分教师容易对本职工作产生懈怠，影响校内教育质量。更有甚者，教师会漠视自身职业道德，将原本应当在课堂上完成的教学任务转移到校外培训机构中，影响学校正常的教学^[55]，对中小学学校教育质量造成一定影响，特别对学校老师全身心投入学校教育工作的影响较大。贾丙新研究发现，如果中小学教师在进行学校教学的同时还在某辅导机构或家教机构补习，可能会导致其在学校教学工作中偷工减料，引诱学生去参加补习。同时也有可能会混淆教学内容，想当然地认为这部分内容已讲过一遍，这对于未参加过补习的同学是不公平的^[56]。学者陈颖研究发现，教师在校外培训机构任课可能也会扰乱学校教育的正常秩序，特别是在教师教学方面^[57]。少数主流学校的教师为了赚取课外补习的“外快”，有些问题在课堂上只解释一半，另一半知识则是要求学生们参加课后辅导才能获得，课堂质量大打折扣^[58]。

3.增加了教育负担，影响了学校教育的公平

在学校教育中强调的是教育公平，家庭资本作用是尽量被弱化的，而校外培训是市场行为，为盈利而起，需要付费购买。我国校外培训收费昂贵，2017年全国中小学阶段学生参与校外培训的学生平均支出约为5616元，平摊的生均支出为2697元^[59]。校外培训费用加剧了部分家庭的负担，影响到家庭的正常开销^[60][61]。

吴岩等研究发现，虽然课外教育补习对提高学生学业成绩是有效果的，但在一定程度上也影响了教育机会的公平与教育资源的公平。公办学校中“学校教师课外辅导”的比例为16.2%，民办学校中“学校教师课外辅导”的比例为14.3%。虽然这个比例在学生的补习类型中不是最主要的，但如果担任孩子教学的教师给自己的学生提供有偿的教育补习，这对于班级中其他同学不公平^[62]。

校外培训在某种程度上强化了家庭资本与影子教育的关联程度，扩大了城乡和不同阶层义务教育学生获得教育资源和教育结果的差距，成为城乡和阶层差距在代际间维持和传递的一个重要通道^[63]。薛海平认为影子教育的社会再生产功能削弱了当前政府在学校教育公平政策中的努力成效，对实现义务教育公平目标构成了严重挑战^[64]。为了继续维持竞争优势，拥有较多家庭资本的优势阶层将更加依赖于影子教育这个教育竞争的“第二战场”，通过额外支付教育费用让子女获得更多更好的教育资源，以便更容易获得未来发展的有利位置，导致社会阶层固化以及经济社会地位的代际传递^[65]。由于家庭在教育培训机构的经济投入和学生在课外辅导方面的时间投入是影响升学的关键变量，学生个人天赋与自我努力退居其次，寒门学子脱颖而出的难度加大^[66]。