比较小学生和初中生对校外培训班教师的教学行为评价发现，小学生认为课外班教师能耐心沟通、指出每节课的重点的比例高于初中生，分别高3.5、3个百分点；初中生对老师帮助解决问题、根据需要调整内容和方法、教给学校学不到的东西的比例略高于小学生（表4-63）。
表4-63 小学生和初中生对校外培训班教师教学行为的评价一（%）
年级比较发现，无论是小学生还是初中生，基本呈现出随着年级升高，感到老师帮助解决问题的比例更高。例如，六年级学生认为老师会给提示帮助解决问题的比例高出四年级4个百分点，高出五年级近3个百分点；初三学生高出初一3.6个百分点，高出初二3.9个百分点（表4-64）。另外，对“老师会教给我在学校学不到的东西”这一点，也呈现出类似的特征。对“老师会耐心地与我沟通”“老师会根据我的需要调整内容和方法”的描述，初中生这样的趋势更明显。
表4-64 各年级学生对校外培训班教师教学行为的评价一（%）
按学习成绩满意度进行比较发现，对成绩满意的学生，在课外班的学习上收获也更大。表4-65显示，认为“老师会根据我的需要调整内容和方法”“老师会耐心地与我沟通”“老师会指出每节课的重点”的比例均呈现出对成绩非常满意的学生比例最高，而对成绩不满意的学生比例最低的特征。
表4-65 不同成绩的学生对校外培训班教师教学行为的评价一（%）
对教师讲授的内容、方法的评价也存在学段、年级、不同成绩群体的差异。对比发现（表4-66），小学生对课外学习超纲、超前问题评价更为负面，小学生认为教师提前讲高年级学习内容的比例超出初中生9个百分点，认为教师讲教材没有的内容的比例超出初中生7.1个百分点。而初中生认为老师布置作业太多的比例比小学生高5.9个百分点。(www.xing528.com)
表4-66 小学生和初中生对校外培训班教师教学行为的评价比较二（%）
年级比较发现，对课外班老师超前讲高年级知识的现象，小学生随着年级升高比例更高；对超纲讲教材之外的内容，小学生随着年级升高比例升高，初中生随着年级升高比例降低；而认为老师布置了很多作业的比例，小学生和初中生均随着年级升高比例更高。例如，认为提前讲高年级学习内容的比例，小学六年级高出四年级19个百分点；认为老师讲教材之外内容的比例，六年级高出四年级12.1个百分点。认为老师布置很多作业的比例，初三为43.7%，小学四年级为30.1%，高出13.6个百分点（表4-67），这可能是因为初中生作业压力更大，课外班的作业更让他们感受到了压力的缘故。
表4-67 各年级学生对校外培训班教师教学行为的评价比较二（%）
按照成绩比较进行分组发现，越是成绩满意度不高的学生，认为课外班老师布置作业多的比例越高。如表4-68的数据显示，对成绩很不满意的学生认为老师会布置很多作业的比例为47.7%，对成绩非常满意的学生认为老师会布置很多作业的比例为36.3%，相差11.4个百分点。此外，成绩满意度高的学生认为校外培训班超前、超纲的比例更高。
表4-68 不同成绩的学生对校外培训班教师教学行为的评价比较二（%）
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