在培训形式上，表2-23的统计数据显示，参加数学培训的学生，九成多以面对面培训为主，比例为92.5%，有7.5%以网络培训为主；分别对少年儿童进行性别和是否独生子女的群体比较发现，参加数学培训的形式没有显著差异。
表2-23 少年儿童参加数学培训的形式（%）
在培训规模上，表2-24的统计数据显示，参加校外数学培训的少年儿童以多人培训为主。其中，采取一对一培训的学生比例为19.0%，2～7人小班培训的比例为29.8%，7人以上培训的比例为51.2%。
表2-24 少年儿童参加数学培训规模的性别比较及是否独生子女比较（%）
另外，比较发现，女生选择一对一数学培训的比例高出男生近3个百分点，男生选择7人以上培训的比例高出女生3.4个百分点；非独生子女选择一对一培训的比例高出独生子女4个百分点，选择2～7人小班培训的比例高出独生子女5.2个百分点，选择7人以上培训的比例低于独生子女9.2个百分点。由此可见，女生、非独生子女选择一对一培训的比例更多，而男生、独生子女选择多人培训模式较多。
在师资的选择上，70.6%的数学培训教师来自校外培训机构，超过七成；排在第二位的是其他学校的教师，比例为13.7%；本校教师占10.9%，大学生等非专业教师比例为4.8%。由此可见，给学生进行课外数学培训的教师多来自校外培训机构（图2-8）。
图2-8 少年儿童参加数学培训的师资情况
比较分析发现，男生选择本校、其他学校、非专业教师的比例高于女生，而女生选择校外培训机构教师的比例高于男生7.9个百分点；独生子女选择课外辅导机构教师的比例高出非独生子女4.8个百分点，而非独生子女选择本校教师、其他学校教师、非专业教师的比例更高（表2-25）。
表2-25 男女生和是否独生子女参加数学培训的师资情况（%）(www.xing528.com)
图2-9对少年儿童参加数学培训的动因进行分析发现，少年儿童参加校外数学培训的最主要原因是想学更多东西，比例超过四成（44.9%）；排在第二位的是提高成绩（29.4%），接近三成；为考试做准备排在第三位，比例为16.5%。
图2-9 少年儿童参加数学培训的动因（%）
比较发现，女生为了提高数学成绩的比例更高，超过男生6个百分点；男生为考试做准备的比例更高，超过女生3.2个百分点。此外，男生因为喜欢而学习数学的比例高出女生1.5个百分点，女生因为父母让参加才学习数学的比例高出男生1.2个百分点（图2-10）。
图2-10 男女生参加数学培训的动因比较（%）
对独生子女与非独生子女的学习动因进行比较发现，总体来说差异不大，最多相差不足2个百分点（图2-11）。
图2-11 独生子女与非独生子女参加数学培训的动因比较（%）
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