初中历史小课题研究阶段总结

农安县华家中学臧静武

1.通过该课题的研究，教师观念得到更新，改革了传统的教育教学模式，弘扬学生的主体意识，重抓培养学生主动学习的精神和自主学习的能力，促进学生全面和谐发展。

2.通过该课题的研究，教师改变了传统教学中“以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心”的“三中心”教育和“教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师教结论，学生背结论”的教学现状。课堂教学中突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

3.通过该课题的研究，使组内教师能正确处理好师生关系，认识到教师应成为学生知识的促进者、学生潜能的唤醒者、学生发展的合作者和引导者，师生关系是民主平等的，教师不能独霸课堂。不能以掌握知识本身作为教学目的，不能以知识掌握的数量的精确性作为评价标准，而要实行多向交流、相互研究探讨式的学习方式，贯彻主体性、民主性和启发式教学原则。

4.通过该课题的研究，教师充分认识到学生是个性鲜明、积极活跃的主体，从而在教学中通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进了学生主体功能的发挥，促进了学生个性、认知和能力的发展，为学生的学习奠定了坚实的基础，学生积极主动创造性地解决问题，形成师生互动、生生互动、以点带面、团队合作的多向反馈结构。

课题研究结论：

1.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”体现了学生的主体地位，严格遵循教育教学规律和教学原则，把学生置身于教学活动的主体和中心地位，“先学后教”“当堂检测”符合学生身心发展的特点，也为学生充分发挥能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体作用得到较好的统一。(www.xing528.com)

2.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”也能发挥好教师的主导作用。通过课题研究，教师认识到在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”，教师的教学如同向导一样，起着一种把握方向、引导路程，创设环境、优化配置教学各要素的作用。

3.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”提高了课堂教学的效率。以学生自主学习能力的培养为目标的课堂教学充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次学生的需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往共同发展的过程。

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点评

本案例是对初中历史小课题研究阶段的总结，具体介绍了该课题研究的成果及其主要结论。作者围绕教学实践进行分析，没有将教学与科研对立起来，而是注重两者的有机统一，深刻地揭示了两者的一体两面的辩证关系。