教学反思的技巧与方式

教学反思不仅涉及反思的意识与反思的习惯、反思的目标与反思的内容，而且也涉及反思的技巧。人既是感情的动物，也是理智的动物。因此，教师的教学反思其实也是这样，既需要情感驱动，也需要理念引领，两方面缺一不可。

教学反思固然存在反思技巧问题，但追根溯源还是取决于反思的意愿是否强烈。如果反思意愿强烈，教师就会主动去研究反思的技巧问题。反之，即使知道反思的技巧，也往往不愿付诸实践。教师应当激发反思的情感，实施反思的行为，真正将教学反思作为教师自身的一种必不可少的情感需要。很多教师存在严重的职业倦怠，他们理解不了，为何很多特级教师教了大半辈子书，却始终乐此不疲呢？究其根源，还是这些特级教师具备强烈的人文情怀，教学反思已经成为他们生命中类似血肉一样的要素。这一点至关重要。

与此同时，教师的教学反思又不能满足于情感上的追求，还要从理智上审视自己的教学实际。有些教师将教学反思理解为自我检讨，这是片面的。因为教学反思的内容是非常宽泛的，既包括各种各样的失误甚至失败，也包括各种各样的收获甚至成功。在这里，教师其实充当了两种角色：一是导演；二是评委。只不过，这个评委的身份是隐藏的，并不为演员——学生所了解。一堂课上得成功不成功，固然可以听取学生的意见。但是，学生满意的课堂，教师未必满意，因为教师在反思中会有更高的标准。如果教师的标准比学生的标准还低，那么这样的教学反思也就没有存在的必要了。

说到教学反思的技巧，主要有以下四个：

一是养成反思的习惯。我们已经认识到教学反思的重要性，理应具备教学反思的意识。在此基础上，我们还要养成教学反思的习惯，从现在开始，对自己和其他同事的教学进行全方位的教学反思。这个过程实质上是一个优化的过程、提炼的过程、升华的过程。尤其是课后反思，应当养成固定的习惯，力争高效率地完成。比如，有的教师有这样一种好习惯：上完课，在办公室里闭目养神。看似是在让眼睛得到休息，其实也是在迅速进入一种“过电影”的状态，将整堂课的教学过程回忆一遍，找出值得反思的重点问题。熟练之后，这个过程也许只要两三分钟，即使下节还有课，实行起来也非常方便、经济。当然，为了避免遗忘，可以随手在工作本上记下几个关键词或关键句子，便于今后自己回忆。晚上回到家，可以翻开这些记录，再深入地反思一遍。这种反思的习惯一旦养成，教师就会受益终生，其好处是没有实行反思的教师所难以想象的。(www.xing528.com)

二是选准反思的对象。反思的对象也就是反思的具体内容。一般说来，能够成为教学反思的对象主要包括：教师自己的教案、板书、导入语、提问语、收束语、作业；教师的教态教仪、表达能力；其他同事的教学理念、教学行为；其他同事的成功经验、失败教训；不同教师之间的教学风格的对比、教学方法的对比等。教师还可以将自己在书籍、报纸、期刊、网络上看到的教学实录作为教学反思的对象，甚至可以将心目中理想化的教学境界作为教学反思的对象。教学反思的对象既可以是宏观的，也可以是中观的，还可以是微观的。

三是熟悉反思的过程。教师之间的反思看似千差万别，其中却存在着共同的规律。就教学反思的过程而言，一般都会按照五个步骤进行：第一步，观察问题；第二步，发现问题；第三步，分析问题；第四步，提出假设；第五步，验证假设。如果进一步浓缩，也就是常规的说法，即提出问题、分析问题、解决问题。这是一个基本的教学反思过程，每一次教学反思都要得到某种程度的解决才算比较圆满。当然，必要的书面记录也属于广义的反思过程。

四是明确反思的方式。根据优秀教师的长期实践和系统总结，教学反思的方式主要有四种。内省式反思，是指借助自我反省的方式来进行反思。这种反思的具体方式是写反思日记和成长自传等。学习式反思，是指借助理论学习来进行反思。这种反思层级较高，有助于提升教师的理论素养。交流式反思，是指借助与他人的互动交流来进行反思。这种反思的具体方式包括教师观察、学生反馈、专家点评等。研究式反思，是指借助教学研究来进行反思。这种反思要求教师采用研究的眼光来替代原有的教学眼光，认真反思教学的种种得失。