教学技巧指南：个别辅导方法，挖潜倾听和对症辅导

上面所说的几点，诸如培养学习兴趣、传授学习方法、创设学习氛围，都是很关键的。但它们属于原则性的东西，还算不上真正意义上的辅导方法。在遵循以上基本原则的基础上，教师还需要掌握一些具体的个别辅导的方法，以便收到更加理想的辅导效果。由于教师和学生一样都存在自身的个性化的优势与局限，因此，教师还要结合自身的特点和喜好，逐步总结一整套个别辅导的具体方法，并在实践中逐步完善，越用越熟练。

个别辅导方法之一：倾听

假设教师要辅导一个从未见过面的学差生时，具体的辅导方法是什么呢？除了遵循上面论及的原则之外，首先要学会倾听。教师的倾听其实相当于学习战场上的火力侦察，有助于教师制订正确的辅导战略。有些教师不明白这个道理，或许是过于急迫，或许是为了显示自己的水平，往往一开始就滔滔不绝地说个不停。结果，两三个小时之后，教师说得口干舌燥，学生听得云里雾里，效果只有天知道了。有经验的教师往往会通过简单、轻松的提问，引导学生先开口。这和看相有相似之处。看相的人特别善于引导人说话，你说的越多，他对你的了解越丰富，他下的结论就越接近你的实际。很多人惊叹于看相者的本事，其实在多数情况下还是自己将真相告诉了对方。教师对学生进行个别辅导也应该这样，通过引导学生开口说话，加深对他的了解，包括思想上的、心理上的、学业上的。一般说来，善于倾听的教师都能找到最佳的方案解决学生学习上的困难和障碍。

个别辅导方法之二：挖潜

倾听之后，教师对学生的情况就了然于胸。在解决学生的具体问题之前，可以先挖掘学生的学习潜能。事实上，每个学生都蕴藏着巨大的学习潜能。有些教师不明白这一点，单纯用考试分数来判断学生的聪明程度，这本身就是偏颇的。学习成绩差有各种原因，未必都是学生不聪明造成的。现实中发现，那些学差生大多数很聪明，适应社会的能力甚至超过很多学优生。这些学差生的主要问题，还是由于缺乏教师的正确引导，没有将学习潜能挖掘出来，再加上对学习不感兴趣、未养成良好的学习习惯、不具备科学的学习方法等，导致学习成绩低下。因此，教师在对学差生进行个别辅导时，可以有意识地挖掘学差生的学习潜能。就具体技巧而言，与其将注意力集中在学生的劣势上，不如将注意力集中在学生的优势上；与其费尽九牛二虎之力去试图克服学生的弱点，还不如轻松愉快地去着力发挥学生的优点。借助学生的优点，很容易让学生感受到学习上的进步，感受到成功的喜悦。这是非常智慧的思维方式与行为方式。

个别辅导方法之三：对症(www.xing528.com)

所谓对症，是指教师对学生的对症辅导。教师一旦了解了学生的学业上的具体问题，就可以量身定制般地设计辅导方案。这种辅导方案极具针对性，可收到因材施教、对症下药的理想效果。无论是从教师教的角度看，还是从学生学的角度看，对症式的辅导都是理所当然的。否则，就会像那些庸医一样，给患了A病的病人开治疗B病的药方，能不治伤、治死病人就算不错了，还想让病人奇迹般地康复，简直就是痴人说梦。有的教师的教学能力并不算特别突出，但教出来的学生却素质很高。这种“中等素质教练培养出高等运动员”的现象确实值得深思。这类教师看似水平一般，其实也有其过人之处，关键是你能否认识到这一点。作为教练，关键不在于看起来是否“精明”“高级”，更不在于是否具备比运动员更高的运动天赋、运动成绩，而主要取决于他的训练方法是否对症。教师进行个别辅导也是这个道理，只有对症了，个别辅导的效果才能逐渐呈现出来。因此，教师的个别辅导的水平高低主要看结果，而不是显示教师个别辅导中给人的外在感观。道理很简单，这不是教师在表演节目，而是教师在辅导学生。医生能给病人开准药是第一位的，这要比医生是否具备医生演员的特质重要得多。

个别辅导方法之四：互助

这里所说的互助主要表现在两个方面：一是学生之间的互助；二是家校之间的互助。

先说学生之间的互助辅导。说到个别辅导，很多教师就会想到教师对学生的个别辅导，忽视了学生之间也完全可以开展个别辅导。也有一些教师并不是不了解这种个别辅导的方法，而是总觉得绝大多数学生不具备这种辅导别人的能力，担心学生之间的互助辅导会导致知识和能力上的误导。在他们看来，只有个别尖子生才能勉强胜任。他们甚至理直气壮地说：“如果学生都能辅导学生了，还要教师干什么？”这种论调似曾相识，很多医生就是这样训斥病人的。医生虽然是专业的，但也存在层次上的巨大差别；至于病人，理应成为自己的医生，掌握医学常识是完全需要的，这丝毫没有否定医生价值的意思。同样的道理，教师凭什么就认定学生之间不能互助辅导呢？有经验的教师非常善于让学生组成学习对子，这些学习对子既有强强对子，也有强弱对子，还有弱弱对子。这些组合各有利弊，就看教师如何进行引导。学优生与学差生的组合未必就是最佳组合：学优生有可能担心自己浪费时间，学差生有可能产生畏惧心理。学差生之间的结对也未必不可取，因为学生之间的强弱各有不同，有的这门学科学得很差，另一门却很强。学优生之间的强强联合也是这样：处理得好，相得益彰；处理不好，两败俱伤。从本质上说，要引导每一个学生体验当老师的感觉。为什么很多教师要让小学生将当天所学的东西讲给大人听？为什么很多父母心甘情愿地充当小学生的学生？这说明两个问题：一是可行，学生具备辅导别人的能力；二是有益，这种辅导对人对己都有好处。

再说家校之间的互助辅导。有经验的教师会发动家长，充分利用学生在家里的时空条件，借助家长的优势，对学生进行课外的个别辅导。很多教师习惯于在课后对学生进行个别辅导，占用了大量的休息时间。这种做法值得肯定，但不值得提倡。教师不是不食人间烟火的神仙，一样有柴米油盐般的生活烦恼。如果处理不好工作与生活的关系，不仅健康受到影响，而且家庭关系极易趋于紧张。结果，教师的压力更大。至于学生，天天被教师留下补课，究竟是一种开小灶般的荣耀，还是一种丢人现眼的丑事，学生的内心感受还真不好说。如果教师能够充分利用家长资源，对学生进行固定的、常规的个别辅导，长此以往，这种家校合作的威力就会逐渐显现出来。当然，不少家长缺乏教育学生的基本经验，有些还存在很多错误的教育观念。比如，有的主张棍棒教育，有的主张死记硬背，有的不让学生有半点自由活动的时间，有的给学生报了一大堆特长班。对此，教师应当借助家长会、家校联系册、家访、手机、QQ、微信等，将先进的教育理念、科学的教育方法传授给家长。这样一来，一个班的每一门学科的教师都将获得几十名教育助手——家长的有力支持，其宏观效果是难以估量的。