教学提问的要求：注重目的、科学表述、鼓励学生

在实际教学中，很多教师虽然知道提问的重要性，但却从未想过如何提高自己的教学提问技能。追根溯源，还是一个观念问题。这些教师往往认为，提问还不容易，还需要讲究什么技巧呢？直接问，不就行了吗？因此，他们在课堂上总是用最原始、最粗糙的方式，反复问学生“是不是”“对不对”“好不好”。久而久之，学生就会感觉枯燥无味。但这些教师却似乎不明白这一点，依然我行我素。在他们的课堂上，有时也显得很热闹，教师提些简单的问题，学生立刻回答，实际上大多数学生并没有积极思考。有时候，教师的问题过于复杂，又不给学生任何暗示和点拨，导致课堂冷场，学生拘谨，教师抑郁。有时候，教师的提问表述不清，令学生糊里糊涂，不知如何应答。有时候，对于学生的回答，教师不置可否，学生始终不清楚自己的回答是否正确。

从本质上说，不善于提问的教师不清楚也不愿意去掌握教学提问的基本要求。既然连基本的要求都不清楚，都不愿意去掌握，又怎么能与那些具备高超的教学提问艺术的优秀教师相提并论呢？为此，教师应当掌握以下教学提问的基本要求：

一是注重目的性。所谓目的性，就是教学提问的目的要明确，不能为提问而提问，也不能漫无目的地随意提问。一般说来，教学提问的主要目的是突出教学重点、教学难点，最终完成教学目标。

二是注重科学性。所谓科学性，就是教学提问的表述一定要符合相关学科的科学性，不能存在学科错误。即使不考虑学科的特点，教学提问的表述也应当条理清晰、用语规范、简洁自然。

三是注重启发性。所谓启发性，就是教学提问不能平铺直叙，而应巧妙地引导学生深入思考。教师可以采用暗示或明示的方法，来调动学生思维的积极性。有时候，学生对提问本身存在诸多疑惑，教师可予以补充说明，告知回答技巧。

四是注重趣味性。所谓趣味性，就是教学提问本身饶有趣味，能引发学生的学习兴趣。当然，这种趣味性有强弱之分：既可以是哄堂大笑式的趣味性，也可以是会心一乐式的趣味性。教师最好体现出学科本身所具备的那种趣味性。

五是注重针对性。所谓针对性，就是教学提问要有指向性。这种针对的对象可以是教材的特点，也可以是学生的特点，还可以是教师的特点。就针对学生的提问而言，就要注意区分学优生、中等生与学差生。(www.xing528.com)

六是注重顺序性。所谓顺序性，就是教学提问应当遵循学生接受知识的固有规律，由浅入深、由易到难，由此及彼、由表及里。很多时候，教师的提问是层层推进、环环相扣的，这就需要按照认知规律去精心设计。

七是注重时机性。所谓时机性，就是教学提问要选择学生求知欲很强却又百思不得其解之时，选择学生疑虑重重且心生厌倦之时，选择学生之间争论激烈却谁也说不服谁之时。选择这些时机提问，有助于挖掘学生的思维潜能，使之恍然大悟。

八是注重量力性。所谓量力性，就是教学提问要避免过难过易，应遵循“跳一跳能摘到桃子”的标准选择教学提问。如果过难，学生根本就回答不出，出现冷场不说，师生都会很尴尬、很沮丧。如果过易，就连学生也会觉得没什么意思，提问的价值荡然无存。

九是注重亲和性。所谓亲和性，就是教学提问时，教师应当态度亲和，鼓励学生积极开动脑筋。教师切忌在教学提问时过于威严，否则除了会给学生增加不必要的心理压力之外，对学生的学习并无实际帮助，只会适得其反。

十是注重鼓励性。所谓鼓励性，就是教学提问不能一味追求正确的答案，也要注重对学生的鼓励。即使学生的回答不正确，教师也可以肯定其积极思考的认真态度，鼓励其下次回答得正确。