小学数学课中情境导入注意事项

数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务、具体的教学内容、小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多数学教师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，创设情境成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但有的情境远离学生的生活，失去了意义，不能引起学生的共鸣；有的缺乏挑战性、针对性，给人以为情境而情境之嫌，造成课堂宝贵时间白白流失，这种伪情境只会阻碍学生的发展，有百害而无一利。

如何使学生的学习与社会生活实践紧密结合，创设有效、高效的情境呢？这就需要注意以下几个问题：

第一，创设情境应符合真实性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但虚拟不等于虚假，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

第二，创设情境应有数学味。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活中的问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

第三，创设情境应具有挑战性。现代社会需要具有创新意识和创新能力的人才。学生的创新意识和能力的培养离不开积极思维，教师创设的情境必须富有挑战性，使学生的认知产生不平衡，从而促使学生主动有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知平衡。现代心理学家认为，小学一、二年级的学生以直观形象思维为主，三、四年级学生逐渐以具体形象思维为主，五、六年级学生的具体形象思维与抽象思维相互补充和渗透。教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。(www.xing528.com)

第四，创设的情境应充满趣味性。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”教学实践证明，学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。教师在创设情境时，要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当地调动外部各种诱因，激发学生的好奇心。好奇心是孩子兴趣的源泉，好奇、好问、渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性，应使之由直接兴趣发展到间接兴趣，由外在的学习动机转化成内在的学习动机，进一步形成正确的学习态度。总之，富含趣味性的有助于学生主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。

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点评

情境导入是小学数学课的常规教学方式，被广大小学数学教师所普遍使用。但如果处置不当，这种情境导入也存在一些弊端，因而同样需要关注其使用技巧。本案例的作者根据自身的教学实践与理论思考，总结出小学数学情境导入的注意事项，是难能可贵的，值得我们借鉴。