教学技能专业要求与案例借鉴

教学语言的第一个专业要求是精准。所谓精准，是指教师能够正确、客观地引用科学术语，揭示事物的表象和本质。教师在教学过程中，应当科学地使用概念、判断、推理。只有这样，学生才能形成专业化的概念、判断、推理。否则，教师的教学语言模棱两可、含混不清、语无伦次，将会直接影响课堂教学效果，间接影响学生的知识体系的顺利构建。很多时候，教学语言的精准主要表现在语言的逻辑上。毋庸讳言，尽管我们反对“满堂灌”，但必须承认，教师的教授还是非常关键的，这是学生接受新知识、新技能的必要前提。教师在讲授知识点与技能点的时候，要注重逻辑性。大凡事物的来龙去脉、前因后果，都要精准表达。为此，教师在表达时一定要注意言之有物、言之有序、言之有理、言之有文。在备课时，要有针对性地进行教学语言的设计：如何开头、如何过渡、如何结尾；如何提问、如何解答、如何评价。

教学语言的第二个专业要求是简明。所谓简明，是指教师在表述时言简意赅、干脆利落。在这方面，要注意教师与教授的区别：教师的语言特色应当是简明，让听讲者一听就懂，否则就是不合格；教授的语言特色应当是玄奥，让听讲者似懂非懂，否则就是没水平。尤其对中小学教师来说，简明是教学语言的一个基本特质。有的教师的语言过于繁琐，很容易让学生听得云里雾里，不知所云。更有甚者，学生越听越糊涂，产生厌倦心理。事实上，这些教师往往并未理顺思路，导致语言拉杂。想得清楚，才能说得清楚；反过来，说得不简明，关键还是想得不简明。所以，教师要在备课时理顺自己的思路，并对自己的语言进行提炼。为此，可以经常进行一些试讲性质的训练，反复训练、反复琢磨，不断总结经验、吸取教训。教师还可以多听其他教师的课，重点揣摩如何使教学语言达到简明的要求。只要持之以恒地勤勉努力，一定能如愿以偿。

教学语言的第三个专业要求是生动。所谓生动，是指教师在表达中讲出色彩、讲出动态、讲出情感、讲出意境。从学生的角度来看，教师的教学语言越生动，越能吸引他们的注意，越能培养他们的兴趣。教师生动的教学语言就像清澈的山泉流进学生的心房，就像和煦的春风吹开学生的笑脸。在这方面，古人一向有“感人心者，莫先乎情”的感慨。教师在备课时，应尽可能地挖掘教材本身所蕴含的感情因素，用栩栩如生的语言渲染出真情实境。根据教材的内容，教师可以选择相应的表达方式。比如，时而轻言细语，时而字正腔圆；时而滔滔不绝，时而淅淅不止。在这种特定的教学情境中，教师的妙语连珠将使学生兴趣盎然。即使教材的内容是比较抽象的内容，教师也完全可以借助语言的魅力，适可而止地进行生动情境的描述，促使学生如临其境、如见其人、如闻其声、如睹其物。在教师生动表述的基础上，学生可以在自己的脑海中进行艺术的再创造，从而形成一幅幅令人难忘的生活画面。(www.xing528.com)

教学语言的第四个专业要求是平衡。所谓平衡，是指教师在教学语言的表达中切忌走极端，而应注重适当的平衡。这就好比一首歌的节奏，应当富有变化，而不是一成不变。事实上，一堂成功的课恰似一首优美的歌，曲调要抑扬顿挫，音节要疏密相间，音速要快慢适中。白居易《琵琶行》所描述的“大珠小珠落玉盘”的艺术境界，应当给我们有益的启示。教学语言当然应当消除任何斧凿的痕迹，但这是长期锤炼、反复敲打的自然结果。备课中，教师要巧妙地进行设计：什么地方平铺直叙，什么地方峰回路转；什么地方时空凝固，什么地方天雷滚滚。只有这样，学生才能在教师语言的巧妙引导下，学会观察、学会想象、学会表达、学会感悟。有些教师不愿在教学语言上进行任何改进，导致教学效果差强人意。有的语言过疏，慢条斯理，让听者昏昏欲睡；有的语言过密，疾风暴雨，让听者胆战心惊。事实上，过疏过密都不合适。所谓过犹不及，还是应当把握好其中的度，切实做到疏密平衡。

教学语言的第五个专业要求是幽默。所谓幽默，是指教师采用雅俗共赏的语言包袱吸引学生的注意，促使学生心领神会、笑逐颜开甚至忍俊不禁。事实证明，学生最欣赏的教师当中，语言幽默的教师往往位居前列。究其根本，还是因为学生的学习生活过于枯燥而多数教师的语言又过于沉闷，一旦发现一位语言幽默的教师，自然会青睐有加。当然，教师的天职是传道、授业、解惑，而不是插科打诨。但是，只要掌握好一个度，就能给予学生美的享受。这在一定程度上，也有助于丰富学生的艺术修养。教师的语言幽默不完全等同于相声演员、小品演员的语言幽默，最大的区别就是教师要善于结合学科的内容，体现学科的特色。只有这样，才能在带给学生欢声笑语的同时，也能促进学科教学的顺利完成。在这个过程中，对于教师的语言修养和人格魅力是有着较高的要求的。语言修养的提高不是一日之功，需要长期的磨练和领悟。至于人格魅力，就要求教师本身是一个热爱学生的人，是一个热爱生活的人，是一个热爱教育的人。