中学生抑郁状况调查：检出率高达58%，女生易感性问题更明显

（一）中学生抑郁的性质

抑郁（depression）是一种持续的心境低落、悲伤、消沉、沮丧、不愉快等综合性的情绪状态，是个体生理因素和心理因素共同作用的结果（张志华等，2007）。长期以来，抑郁对个体的影响都是心理学、医学、哲学研究的重要课题。Cicchetti等人（1998）认为抑郁可以分为三类，即抑郁障碍、抑郁症状、抑郁情绪。中学生抑郁主要指的是抑郁情绪，但也有少量的抑郁症状及抑郁障碍个体。抑郁情绪是个体日常生活中一种较为常见的负性情绪，是机体适应环境的一种反应（Enns，Cox，Borge，2001）。中学生正处于青春期，生理、心理、社会性发展等各方面都具有其特殊性，他们既要应对身体上“突如其来”的变化，又要在心理上适应新的学习环境、处理师生之间的关系，应对沉重的学习负担、激烈的竞争。在面对这些压力的过程中，中学生容易出现一些适应不良的行为表现，如抽烟、沉迷于网络游戏、逃学、打架斗殴、甚至顶撞教师等，严重的可导致抑郁情绪的产生，甚至出现抑郁障碍、自杀意念和自杀行为。

（二）中学生抑郁的状况

国外研究显示，中学生抑郁症状检出率为20％—40％（Roberts et al.，1990）。李雷雷等（2010）调查发现，重庆市中学生抑郁发生率高达58％。冯正直等人（2005）的研究结果显示，中学生的抑郁症状的检出率为42％。黄莹等人（2011）对云南一万多名中学生的调查发现，抑郁检出率为24％，其中女生高于男生。原因可能是女生比较敏感，情感比较细腻，学业期望较高，成绩波动容易引起她们的情绪变化。另外，农村中学生的抑郁检出率高于城市中学生。农村学生可能面临着较高的学业压力，因为在大部分农村学生看来，好好学习，考取好的中学和大学，找到理想的工作，改变家庭的经济状况是家长及个人的期望。姚琳等人（2015）也发现，父母的期望值与其子女心理健康的整体水平存在较强相关，父母对子女的心理期望值越高，子女的心理健康水平越低。父母过高的期望，往往会给孩子带来沉重的心理压力和负担。原本沉重的学业压力，加之父母过高的期望，可能会导致孩子心理失衡，甚至产生焦虑、抑郁、失眠等一系列心理及生理问题，再加上农村学生心理健康知识较为匮乏，因此，抑郁程度高于城市学生。八年级学生的抑郁检出率显著高于七年级，八年级可能是抑郁症状发生的关键年级。阳德华（2002）研究发现，初中生的学习成绩与整体抑郁水平存在负相关关系，即学习成绩越好的初中生，其抑郁水平越低，反之，学习成绩越差的初中生，其抑郁水平越高。张弘等人（2008）的研究表明，影响初中生抑郁的因素依次是，学习压力、被同学讥笑、年级、羡慕别人家庭等。(www.xing528.com)

抑郁症是中学生常见的心理问题之一，不仅会引起个体学业不良与社会功能损害，甚至还是导致吸烟和饮酒等物质依赖行为及自杀行为的高危因素。徐伏莲等（2013）的研究发现，中学生抑郁和焦虑症状是引发吸烟、饮酒、自杀意念的危险因素。Renouf等学者（1990）也认为，抑郁是个体心理失调最常出现的问题之一，青少年抑郁常伴有严重的生理、心理损害和并发症状，如失眠、头疼、焦虑、孤独、低自尊和绝望等。王极盛等人（2003）的研究显示，人际交往和学习压力两个因素对抑郁的产生有重要的影响。

（三）学业压力与抑郁的关系

中学生的学业压力过大，导致自我评价和他人评价过低，成就感不高，可能导致抑郁情绪和抑郁症状。Cole（1991）的研究发现，学习成绩差或学业成就较低的学生常常会受到家长、老师、同伴有意或无意的责骂和羞辱，这些关于其认知能力的负面信息会阻碍其积极的自我图式的发展，使其感到抑郁。不良的学业表现可能使学生产生抑郁情绪，国外一项研究也证实了这一观点，即10岁学生的抑郁与其8岁时低下的学业成绩存在相关关系（Fauber et al.，1987 ）。也有调查发现，抑郁情绪与学习困难或学习成绩低有关（Hilsman，Garber，1995）。 Chen等人（1995）对上海市的小学生研究发现，学校社交能力、学习表现的好坏与学生的抑郁情绪存在正相关的关系。学业压力、父母压力和考试焦虑与心理问题之间存在正相关关系（Deb et al.，2015）。Ang等人（2006）研究显示，学业压力与抑郁和自杀意念之间存在正相关。除此之外，青春期学生的社会支持、心理弹性、是否有家族抑郁史、个体的自尊水平、同辈关系等一系列关系也会影响到学业压力和抑郁的关系。