中学生学业压力易感性问题的研究结论

从易感性的词源含义看来，易感性通常与敏感性、脆弱性、易损伤性等词汇等价使用，而在英文中，易感性同样有vulnerability、susceptibility和sensitivity等意义相似的词汇，可以看出，易感性在词源上通常包含了易敏感和易损伤这两种含义。而基于这种词源含义，本研究认为中学生学业压力易感性至少包含了两种结构（张伟楠，2017）：

① 对于学业压力源的易敏感性，体现为中学生所能感受到的学业压力刺激阈限比较低，进而产生更高程度的学业压力。

② 对于学业压力源的易受损性，体现为中学生更加容易受到学业压力刺激的伤害，进而产生更高程度的学业压力。(www.xing528.com)

本研究在前人有关学业压力和易感性的相关研究基础上，构建了学业压力易感性的概念和结构，那么中学生学业压力易感性是否真的具有易敏感和易受损两个结构呢？这也是本研究所要探讨的第一个研究问题。而为了解答这一问题，通过编制问卷进而在实证层面上通过问卷的结构来明确学业压力易感性的结构无疑是一种非常好的方法。此外，本研究还假设了中学生学业压力易感性通过通达和放大两种效应机制发生作用，而想要对这两种效应机制进行研究，信效度良好的中学生学业压力易感性研究工具无疑是必不可少的。所以在本研究中，本研究试图编制信效度良好的中学生学业压力易感性问卷，从而为后续研究打下基础。

通过已有压力易感性的研究状况看来，极少数研究者通过人格词汇的方法编制压力易感性问卷，并获得了良好的信度和效度（刘珊珊，2008）。而本研究中的学业压力易感性概念内涵同样主要强调了中学生的人格倾向性，所以可以认为中学生学业压力易感性属于人格易感性的一种，其本质是一种人格特征，而人格词汇是人格特征在文化中最为直观的体现，所以人格词汇能够很好地代表中学生学业压力易感性中的这种人格易感性。