中学生学业压力易感性问题研究

根据学业压力易感性的定义，学业压力易感性的表达涉及与压力感受、压力应对的认知特征；表现为个体试图通过学业表现来应对生活中的各种压力事件和压力情境，从而产生的学业压力敏感性。本研究通过访谈学生被试进行调查研究，旨在了解现阶段涉及学生压力感受的事件，学生的压力应对方式及其对学业压力的影响，探索在这个过程中，家庭、学校、个体自身分别扮演了什么样的角色，以此来探索学业压力易感性的表现以及其内在维度，揭示压力易感性的机制，以此确立学业压力易感性的结构（李婧雯，2018）。

（一）研究方法

1.研究对象

从重庆市的重点中学选取在读的文、理科班的学生，抽取在学期的心理普测中学业压力分数较高的同学，以及部分经班主任推荐的同学进行访谈，共计8名学生参与访谈，访谈被试基本情况如表2-7所示。

表2-7　访谈被试基本资料

2.质性研究方法

（1）访谈法

采用半结构访谈法，本研究依据学业压力易感性的定义，考虑到学生压力的来源、压力感受的表现以及面对压力的应对方式来编制访谈提纲，探查学业压力易感性的表现型部分，并经过3名中学心理老师的建议修正访谈提纲，选取了3位中学生对提纲进行预访谈，最后确定正式的访谈提纲。

（2）访谈过程

访谈开始时，向受访者说明本次访谈的目的是旨在了解高中生的学业状况及所面对的压力情况。在得到受访者允许的情况下，对访谈过程进行录音，并承诺本次访谈内容只用于研究，为保证受访者隐私，访谈记录会进行匿名处理，受访者编码以序号加姓名首字母组成。

访谈时间为2017年12月21日至2017年12月28日，选在中午的自由休息时间，在学校心理咨询室进行一对一访谈，每次访谈时间30分钟左右，录音，并在此之后做好录音转录工作，整理访谈记录。

（3）基于扎根理论的质性分析方法

扎根理论是一种定性研究的方式，通过处理质性数据，在经验资料的基础上建构理论观点。本研究将从访谈和观察资料入手，对信息进行逐级编码，形成初始代码；使用出现频繁和重要的初始代码对大部分数据进行分类、组织，提炼相关的概念，明确各概念之间的相互关系，对关联的概念进行高度总结，确定聚焦代码，形成类属；最后通过赋予聚焦代码关联形式概念化、整合，分别形成类属和具体化。

步骤一：对收集到的访谈资料转录为文本，进行逐行编码，并根据访谈内容分类，形成初始编码。

步骤二：用最重要和频繁出现的初始代码对大部分数据进行分类、综合和组织，形成聚焦编码，再返回至早期文本中对应，将聚焦编码的属性和维度具体化，最终分别形成对学校、家庭、自我发展和未来四个方面问题的描述。

（二）研究结果与分析

根据访谈内容进行逐句编码，就初始编码的类型将内容分为家庭方面、学校方面、自我方面和未来方面四个部分，进行分类处理，并对内容进行逐句编码。

1.家庭方面

学生在家庭中感受到的压力主要来自于父母的期望，同时父母在表达期望时也有不同的方式，其中，运用言语打击、严厉的惩罚来对学生进行学业要求和学业管教的，学生的学业压力往往更容易在短期内飙升；同时父母评估学生的学业进展的方式也主要以成绩排名为导向，容易忽略在这个过程中学生的个人努力，造成家庭成员的误解。详细结果如表2-8所示。

表2-8　家庭方面初始编码及谈话记录

2.学校方面

学生将学习事件识别为挑战和威胁，产生一系列负性的情绪，如焦虑、担忧、郁闷或恐惧等。负性事件包括作业繁重、同伴竞争激烈、学习时间不够、学习评估标准单一等问题。详细情况如表2-9所示：(www.xing528.com)

表2-9　学校方面初始编码及谈话记录

3.自我方面

笔者在访谈中发现，学生对自己的发展和表现有一定的要求，希望有自我发展的动力，大部分是以学习表现作为自己的主要评判标准，导致学生由此产生诸多的对自我的片面判定。与此同时，学生也会忽视自身关于个性发展的需求，如果不能够疏导和解决学习困惑，学生的学习过程会产生诸多干扰、阻碍和不自信，从而使学生的学习效能受到冲击，造成恶性循环。详细情况如表2-10所示。

表2-10　自我方面初始编码及谈话记录

4.未来方面

当谈及学生对未来的目标和期待时，主要包括经济担忧、好大学与前途、学习目的、迷失志向四个方面的内容。对于自己以后要做什么，大部分同学遵照父母的建议，没有自己的探索，自己所选择的目标虽然获得了支持，但是内心仍会以父母给的建议为主，有的同学以自己的想法为主，父母都会支持学生自己的想法，但论及自己如何决定未来的目标时，其背后透露出来的探索度往往不够，对于自己选择的目标，很多同学一知半解。同时还有一部分同学在自己的目标方面仍没有方向，自述对未来很迷茫。详细情况如表2-11所示。

表2-11　未来方面初始编码及谈话记录

5.学业压力易感性成分的汇总

对访谈记录的最终编码整理结果如表2-12所示，高中生对学业压力的易感性因素包含四个方面，分别是家庭压力、学业阻碍、自我发展和未来成就四个方面，一共17个聚焦编码。

中学生在家庭方面感受到的压力易感性主要包括家人频繁争吵、恐吓式地宣扬成绩决定论、亲朋间的比较、习惯性地表达失望、家庭经济状况差等方面。

中学生在学校方面感受到的学业压力易感性主要包括自主学习时间少、作业多且难、学习评估单一、努力却没有回报、同学竞争等。

中学生在自我方面的压力易感性因素主要包括不自信、对自己能力的质疑、负性自我评价、人际需求等几个方面。

在未来方面，有经济方面的担忧、好大学与前途、学习的目的、迷失志向几个方面的因素与易感性相关。

表2-12　高中生学业压力易感性因素编码结果

6.小结

通过对访谈内容进行研究分析，笔者发现高中生的学业压力易感性的外在表现主要集中在家庭压力、学业阻碍、自我发展和未来成就四个方面。

通过访谈发现，当被访者探讨学业压力及其带来的消极体验和行为表现时，大部分的受访者表示压力主要来自家庭，其次才来自学习本身。从家庭压力方面来说，家长经常用过激的言语来表达失望，对孩子的学业表现进行言语打击，这对于成长期的孩子来说，他们是非常容易体会到挫败感的。父母常常把自己的孩子和别人家的孩子进行比较，将父母的担忧过早地转嫁给孩子，采用言语刺激，打骂教育，只关注成绩排名等方式，让孩子在遇到相关的学业情境时，引发一连串的应对压力和对不良后果的无力感。为了让孩子出人头地，家长希望孩子能够在学业上有所成就。父母的高期望给高中生造成压力，使之产生焦虑和抑郁的情绪，也引起注意力分散等问题，有的高中生还会因为家人的过高期望而出现攻击行为。这些消极情绪无法处理，累积在学生心中，逐渐变成了学习压力之外的另外一种压力情境，成为压在学生身上的一座大山。

在学业层面，学生普遍反应任务量多，时间不够，在访谈中，笔者都能感受到他们强烈的焦虑感。适当的任务要求可以提升学习的动力和专注力。如果学生本身没有良好的学习安排计划和具体的任务安排，则可能会造成焦虑和抑郁问题，甚至出现躯体症状。学业任务在时间上和空间上的挤压导致个体严重缺乏自我思考和梳理情绪的空间，心理素质差的学生长期陷入未完成任务的焦虑中，变得对学业压力事件特别敏感，影响心理健康。

在自我层面，为了同时应对多方面的压力，在应对资源有限的情况下，个体不得不发展出一些折中的办法，比如在家庭沟通上，为了获得家人的认可和一定程度的自由时间，学生会与家人的观念妥协，放弃自我在个性发展和未来发展方面的探索。学生由于自身资源被家庭要求和学业任务挤占，缺少对自我意识的察觉和引导，不知道自己究竟是什么样的人，对自己缺乏客观的认识，从而回避自我发展中的各种矛盾。

在未来层面，被访者能够树立目标，但是目标来源大部分是服从权威建议，容易忽略自身发展的连续性，片面地去看待自己的发展和成败，在对自己的认可度方面，还缺乏更多的自我察觉和自我引导。

总体来说，从访谈调查中能看出，高中生为了应付当下阶段的学业压力，基本占用了自己个体发展所有的资源，如探索未来层面主要的发展资源。这让学生感受到的压力不仅仅是来自学习任务的压迫，还背负着家庭给予的期望和压力，掺杂着对自己应该如何发展的迷茫，伴随着对未来如何前行的担忧。