在此，我想介绍一个与说明临床教育学本质相关的个案。它来源于日本滋贺县小学老师井阪尚司先生的汇报[3]。在这位老师从教的小学所在的地区，每个家庭的下水道排水会流入琵琶湖。但是饮用水、农业用水同样来自琵琶湖。以思考环保为主题，该学校在全校范围内开展了如何有效利用家庭排水的研究课题。从一年级到六年级的每个班级都是一个整体。孩子们齐心协力，开始调查自家所在地区的排水问题。值得关注的是，不同年级的孩子共同展开了此项活动。一年级的孩子会兴奋地说：“这里原来有小龙虾啊！”六年级的孩子会较为客观地思考“为什么这个地区会有小龙虾生存”。就像这样，年龄不同的孩子相互交流，共同完成了一个环境调查活动。
老师起初并没有生硬地说这次调查是“关于环境问题研究的污水调查”，而是让“探险、发现”主导整个活动。孩子们一听到“探险、发现”，就兴奋不已。探险活动与平时的课堂教学完全不同。这类活动没有正确的答案，也不要求每个孩子尽快地到达目的地。在探险活动中，孩子们能够发现各种各样的新鲜事物。即使是平时在课堂上无精打采的孩子，在探险活动中也有“超大发现”。
看到孩子们在调查，该地区的老人们也感到兴致盎然。他们告诉孩子们：“过去在这一带，各家都会踩着石阶走向河流，开始每天的生活，洗菜、洗衣服……”老人们描述的景象对孩子们来说也是新的收获。孩子们惊异地发现，原来河流曾经那么干净。从井阪老师的描述中我们能够感受到，无论是大人还是孩子，对于探险活动，他们都感到兴奋与激动。
在各种“发现活动”中，孩子们自然萌发了“放不下心”的念头。为了防止环境受到污染，他们做了海报，建议父母平时不用合成洗涤剂。他们也会思考为何过去会有那么多萤火虫，该采用什么样的方法促进萤火虫的繁殖等。琵琶湖研究所的研究者对如此出色的活动给予了极大的支持。他们积极地回答孩子们提出的各种问题。关于环保，他们给了孩子们很多启发（这是我从琵琶湖研究所嘉田由起子博士那里得到的信息）。孩子们结束调查后，书写了报告。研究所的研究者帮助他们修改报告，最后将报告印刷成册。这是在真正帮助孩子们。
我们从孩子们的作文中也能看到“探险、发现”的成果。以下是从某个孩子的作文中选摘的部分：
在一个小水沟里有个螃蟹王国，王国里住着一只名叫蟹太的螃蟹。有一天，蟹太迷迷糊糊，正要午睡，突然电视里传来了天气预报的声音：“明天会流油水。根据地区不同，可能会降空罐。请大家注意安全。”
蟹太觉得不可能。明天流油水、降空罐的新闻在螃蟹王国传得沸沸扬扬。
可以看出，在“探险、发现”的活动中，孩子的内心变得越来越丰富了。这个孩子重视环保，同时没有忘记诙谐与幽默。背后支持孩子们的老师必定持有宽容的态度。(www.xing528.com)
倘若详细描述“探险、发现”的活动，我们还能发现说不完的趣事。这项活动中包含了我所说的临床教育学的要素。正如活动名称“探险、发现”所示，这个活动具有“发现”的特点。所有成员都置身于这项活动之中。参与者除了研究者本人，还有当地的老人、其他研究者等。他们都积极主动地参与这项活动。从小学一年级到六年级，所有孩子都发挥自己的个性，出色地完成了调查任务。孩子们并没有把自己看作一个水资源的利用者。他们尝试从过去年代的人的角度、从小龙虾的角度出发，去思考问题。所有的切身体验，最终都成了他们的宝贵经验。
说到“探险、发现、放不下”，我们甚至可以认为，这就是临床教育学的重要标语。虽然听起来有些俏皮，但是其中包含了一种幽默感。工作在教育第一线的老师会面临各种各样的难题。缺乏幽默、思维死板、一本正经的老师完全就是一个失败的“教育者”。
【注释】
[1]日语“腑に落ちる”表示不能理解，不能理会。——译注
[2]河合隼雄，《孩子与学校》，1992年。
[3]井阪尚司，河合隼雄，“探险、发现、放不下”，《飞跃教室》，第42期，榆出版，1992年。
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