临床教育学特征：孩子的心事、发现方法

临床教育学的最大特征是发现型。也就是说，临床教育学的研究者并不是起初就有清晰的预测，按照预测展开研究，最终得到有效的结果。虽说如此，研究者并不是在漫无目的地研究。我在此运用登山的例子解释。为了登山，人们事先必须做好登山准备。对于气候与山本身，我们也需要有一定了解。出发前，我们做了一定的预测。但是，实际出门登山会遇到很多意想不到的事情，比如气候的变化、踏上山路后才知道山的实情等。登山中我们也会发现新的方法，遇上幸运的事情。所以，我们在整个登山过程中时常会有“发现”。

当遇到恶劣的天气时，我们可以停止前行，没必要步行在薄冰之上。我们知道登山中的各种“规则”。但是，一味地按照规则登山，并不能保证我们可以顺利地完成登山活动。不去发现新的情况，我们就不可能成功。在登山途中有了新发现，这对于我们下一次出门，必定会有很大的帮助。

我举一个例子。之前我在其他著作^[2]中也论述过这个例子。某个刚入小学的孩子K君在学校一言不发，在家里却特爱说话。K君只要一走出家门，就什么也不说。对于这孩子，班主任毫不着急，每天耐心地守护着他。某一天，K君的同学带来了一只乌龟，放在教室里的鱼缸中，于是大家开始饲养起乌龟来。K君似乎非常喜欢这只乌龟，积极主动地喂食和照看。班主任发现，通常表情紧张的K君在饲养乌龟时，表情柔和自然。于是，班主任号召全班同学，齐心协力关爱这个小生命。

没想到，某一天早晨，班里的乌龟不见了。班主任带领同学们找遍了整个学校，还是没找到。K君突然大哭起来，大声叫道：“乌龟没有了！”随后同学们发出了惊叹声：“K君开口说话啦！”他们边拍手，边意外不已。自“乌龟事件”之后，K君在学校便能够自然地开口交流了。

在这个案例中，班主任采取的就是一种发现型的态度。作为老师，他与孩子们一起饲养乌龟。他不可能预测到饲养的结果。但是，老师非常重视“孩子们最喜欢的事”。他按照这个“常识”展开行动，找到了解决问题的线索。“饲养动物能给人们带来意想不到的结果”的常识也得到了验证。最重要的是，班主任毫不着急、耐心、温柔地守护儿童。有了这样的师生关系，老师与孩子之间发生了很多趣事，老师从中也有了新的发现。

我们是否可以直截了当地说，只要养动物就能解决缄默症儿童的问题呢？确实，有的老师为了培养孩子的情操，让孩子养动物。在这种情况下，老师通常是操作性地实施各种所谓的“法则”。重要的师生关系却变得格外淡漠。这样的事情屡见不鲜。(www.xing528.com)

我始终运用“法则”这个词。老师作为个体，在与眼前某个同样是个体的孩子沟通时，必须考虑如何发挥个体的特性。我们应该把“重视个体”放在首要位置。同时，我们应当清晰地认识到个体之间存在差异。在发现事物的过程中，从所谓的“法则”中，我们或许能够得到启发。但是，一味地依照法则，我们的方式就很难被称为“发现型”。

在刚才的个案中，“乌龟不见”完全是突发事件。然而，这却成了K君开口说话的契机。如果我们只是按照法则预测，对预测结果感到满足的话，那么就不可能在突发事件中获得新发现。

如果那个孩子的班主任是个死板的班主任，那么他就会说：“啊，乌龟不见了。下课后你自己去找找吧。”如果听到老师这样的指示，那么K君就会受到心灵伤害，错失开口说话的契机。重视“课堂教学”的老师的态度无疑也是正确的。

我们要对突发事件持有一种包容的心态。只有这样，我们才会有真正的发现。对于新发现，我们必须瞬间做出决定，采取行动。在找不到乌龟时，老师立刻决定跟大家一起去寻找。这种果断的态度非常重要。老师需要时刻做好处理突发事件的准备。