孩子失败的重要观点-孩子的心事

教育学特别重视从传授者的视角出发，比如老师如何有效地传授知识，如何得体地引导眼前的孩子。这通常会忽略学习者的视角。在此，我首先想强调，老师要重视孩子的“失败”。当老师热心地教授孩子时，对于孩子的失败，他们会感到焦急，不予接纳，也自然会迅速朝着正确的方向去引导孩子，或是将正确的答案填喂给眼前的孩子。

日语中有一种很有趣的表达^[1]：或许眼前的回答确实是正确的，但是就是让人接受不了。这种表达说明，理解某件事情需要超越知识的层面。只有在大脑与身体都能接受的情况下，个体才算是真正理解了某件事情。判断孩子是否“身心完全理解”某件事情，只要看他的表情，我们便一目了然。对于老师的回答，孩子即使口头上说正确，但是从他的表情我们可以判断出，其实他并没有完全认同老师的回答。在遇到这样的情况时，老师可以对孩子说：“你哪里不懂，你在考虑什么？”边询问，边耐心地等待与倾听。只有老师沉着冷静，耐心等待，孩子才会把内心的想法告诉眼前的老师。

我曾经是一所完全中学的数学老师。当时，即便运用逻辑思维解释数学习题，我也会遇到“完全不理解”的孩子。在与这些孩子的交流中，我得到了很大启发，也认真思考过如何让眼前的孩子真正理解的教学法。

在与孩子打交道的过程中，我们通常会看到他们的失败或者错误的行为。站在他们的立场去思考错误的行为，有时也会给我们自身带来帮助。曾经有一名小学四年级的孩子在老师面前经常偷盗，简直就是希望老师能直接抓到他。如果我们从大人的视角出发去判断，那么我们会觉得他就是一个“愚蠢的孩子”。但是，孩子的班主任用“孩子的视角”去看待那种行为。他心想：“原来这个孩子是想多见见我啊。他可能有很多话想跟我说。”基于这种想法，老师悄悄地把孩子叫到了办公室，和蔼可亲地问道：“你是想和老师说什么吗？”于是，孩子向老师说了家里不为人知的秘密。(www.xing528.com)

在另一个例子中，一个刚上小学的孩子时常表现出紧张不安的情绪。母亲觉得上学路上不安全，于是时常接送孩子。母亲的表情通常是极其严肃的。在遇到某些小事时，她会对孩子说这说那，似乎特别不放心。班主任心想，小男孩在这样一位母亲的教育下怎么长得大啊？于是班主任每次见到孩子的母亲，表情就会很不自然。母亲察觉到自己与老师的关系很别扭，她的神情变得更加紧张。然而，老师在与母亲的交流中无意间得知，他们家的大儿子在幼年时遇到交通事故去世了。因为失去了长子，所以母亲对小儿子才倍加呵护。从此以后，老师便能够接受这位母亲在接送孩子途中显露出的紧张神情。

面对孩子母亲，班主任并没有直接说：“您家大儿子去世了啊！”他依然与家长保持着普通对话，目的是想让母亲放松紧张的情绪。就这样，母亲也渐渐开了口。学期即将结束，母亲谈到失去大儿子的悲伤，以及无论如何也想好好照顾好小儿子的心情。她表达了内心的想法，心情很放松，对自身也有了更加客观的认识，紧张的神情也渐渐消失了。与此同时，孩子身上的紧张不安情绪也慢慢不见了。就像这样，班主任起初并没有直接判断对方是“难伺候的家长”。当他知道母亲的遭遇后，改变了自身的态度。这种转变极具意义。

这是一个老师站在母亲的立场思考，找到解决问题的线索的典型案例。我们可以从以上两个案例中得到一个共同的结论，即老师的作用并不只是单纯教授知识。老师可以自由地转换视角，探究某种现象包含的多重意义，找到解决问题的方法。通常，我们对于某个现象只会产生唯一的评判。在贴上“好”与“坏”的标签之前，我们应当改变视角，发现现象中存在的不同含义。这也是一个临床教育学的重要观点。