孩子的心事：个人成长如何普遍化

我刚才提到，老师应该把自己放到与孩子的关系之中，重新思考“掉队”孩子的实际状况。我想强调，重视个人正是临床教育学的特征。也就是说，临床教育学的核心并不是针对某个群体，运用某种方法，或是通过调查群体对象，得到某种整体倾向。临床教育学的核心是关心眼前的个人。

例如，一位老师去给一名拒绝上学的中学生做家访。孩子一见到老师就立刻躲到二楼的私人空间里，无论如何也不肯出来。我们不能觉得“老师好不容易去家访，他真是个不懂事的孩子”，也不能对孩子放任不管。一周后，老师又去家访。这一次，孩子意外地走出房间，见到了老师。“上一次我来，你看起来气势汹汹啊！”听老师这么一说，孩子回答道：“我也不知道当时那样是出于什么原因。我可能以为是我爸出差回来了。”在师生间的对话中，我们可以发现，孩子与父亲之间的关系显然不和。然而，即使孩子有那种想法，老师也并没有立刻断定，父子间的关系不和起因于孩子一方。正是因为班主任始终重视眼前的孩子，所以做到了持续性的上门家访。这是在建立了关系的前提下，重视个体的一种方法。

我会提供另一个案例，不知各位读者看后会作何感受。一位高中女老师走访了一名拒学症男孩的家。男孩当时硬说不和任何人见面。但是，当他和女老师见了面后，却变得尤为健谈。老师从中得知男孩非常喜欢看电影。始终关在家里不出门的男孩，就是这样的。在老师的建议下，两人一起去看了电影。男孩渐渐恢复了健康，走出家门，去了学校，所有家庭成员高兴不已。所有人都觉得拒学症的问题完全解决了。然而，意想不到的是，男孩居然对女老师产生了强烈的爱慕之情。他课间时常去老师办公室，周围的任课老师也察觉到了这一点，偶尔会对男孩冷嘲热讽。女老师对男孩直率地说：“我想帮助你，让你能来上学。但是我们之间不可能产生爱慕之情啊！”听到老师这样的回答，男孩再一次出现了拒绝上学的现象。无论学校的人如何对待他，他都毫无回应。

正如以上案例所示，注重眼前的个人，其实存在很大的隐患。老师通过一些方法与孩子拉近了距离，她个人丝毫没有感到有任何问题。然而孩子对老师产生了强烈的爱慕之情。孩子深信老师与自己是同样的心情。在突然被老师拒绝后，孩子认为老师“背叛”了自己，所以再一次躲到了家中。(www.xing528.com)

我在此举了两个案例。从中我们可以得知，当注重眼前的个人时，老师会遇到连自己都没有想到的事情。也就是说，有的孩子会把老师看作父亲，也有的孩子会把老师看作恋人。究竟是什么原因导致了这样的结果？为了防止此类事情发生，我们应该如何去处理呢？也就是说，我们要试着在重视个人的前提下，找到一种普遍性。那样的话，除了对于个体本身，我们对于人的整体理解，也会更加清晰。

为了做到重视眼前的个人，研究者必须主动将自身置于现象之中。这一点特别重要。研究者也要持有一种客观的态度。如果缺乏客观的态度，那么就像刚才所述的案例那样，老师本人持有的善意最后可能会伤害到一个高中生的心灵。

做到这一点相当困难。当老师接近某个孩子时，各种意想不到的事情可能会发生，比如亲密关系带来的危险。然而，当老师与孩子保持一定的距离时，师生间又不会有任何进展。因此，作为临床教育学的研究者，时常要围绕自身与儿童之间的得体的人际关系，接受专业化的训练。换言之，没有得到一定程度的专业训练，个体就很难成为临床教育学的研究者。临床教育学是一门结合了实践与理论的学问。