幼儿自主性游戏的实施策略：茫溪流韵的教师培训实录

四川省井研县幼儿园　金　阳

摘　要　自主性游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜欢的游戏之一，它对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展有着重要的促进作用。在自主游戏中，幼儿自主选择游戏材料、方式与游戏伙伴，并决定游戏进程，同时，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心的和谐发展，这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。

关键词　幼儿自主性游戏　问题　策略

幼儿园自主性游戏是指幼儿带着兴趣自主的、积极地、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的创造和展开活动的游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。自主性具有两个显著特征：一是独立性，即在一定的条件下，个体对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。二是果断性，即在客观现实面前，能够合理地利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔、有进取心。

陈鹤琴老师曾说过：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”《指南》中也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”足以说明游戏的重要性，但对于自主性游戏的理解，我们不能简单地认为是让幼儿形式上拥有自主选择的权利，这仅仅是实现自主性的前提而已，即满足了形式上“自”的要求，但却没有体现“主”的性质。这也就是说，自主性游戏不仅是从形式上让人感觉到幼儿能自由地从事游戏活动，更要在游戏内容和实质上体现自主性；自主性游戏不仅要让幼儿有独立、自由选择活动的权利和可能，还要培养幼儿利用这种权利所应具备的能力，如拥有明确的目标、自主决策的能力与适宜的机会。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，基于幼儿的兴趣与需要，自发、自愿进行，让幼儿在游戏中成为游戏的主人，真正获得发展。而现实游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使自主游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现。只有让幼儿根据自己的愿望与想法来制定规则、使用游戏材料，参与游戏才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才有可能使儿童真正产生兴趣性和自主体验感。下面我结合我们在开展自主游戏的过程中曾出现过的一些问题，谈谈我们解决这些问题的一些方法和经验，与大家分享。

问题一：教师等于导演

当问及个别老师在创设活动区的意图时，我们常常听到这样的声音：我觉得孩子们可能会喜欢这样的游戏；我认为孩子们可能会对这类材料感兴趣……我们也时常发现，在游戏开展中，大多数教师是根据幼儿的发展水平等因素将幼儿分配到各个区域中参与游戏，这就造成了部分孩子在游戏时兴致不高、无所事事、甚至调皮捣蛋。幼儿在游戏中虽然有形式上的自主选择权利，实质上却还是在教师的控制之下的自主，并非真正意义上的自主。于是，游戏成了教师导演的一台戏，幼儿自主探索、自我体验、自主创造的权利被剥夺，也使幼儿自主游戏的积极性收到极大的挫伤。

【解决策略】

（一）自主规划游戏空间

合理安排自主游戏的时间与空间，是保障幼儿自主游戏的基础。现成、固定的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑、自主探索的机会。在空间利用上，可依托走廊、教室、活动室、室外场地等作为幼儿自主游戏开展的主阵地，因地制宜，让幼儿自由选择、自主游戏。包括：固定式的、半固定式的、非固定式的环境建构。

在创设游戏环境的过程中，教师应当把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地，幼儿自主选择游戏场地，规划游戏环境，这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的规划意识、任务意识，提高幼儿合理利用空间的能力。

（二）自主确定游戏主题

为了凸显幼儿的自主性，不管是游戏的主题、情节、规则的设定等，都应交付于幼儿。教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去确定、策划游戏内容，将游戏的自主权归还幼儿。教师可让幼儿根据生活经验、兴趣爱好、发展水平、年龄特点等因素选择和确定游戏的主题。比如在小班，孩子们对吃很感兴趣，时常被食品的五彩造型及诱人的口感深深吸引，教师则可抓住这一兴趣点，启发并引导幼儿开展“糖果屋”、“蛋糕店”、“好吃街”等一系列游戏活动，在游戏的开展中，从海报设计——广告宣传——收集材料——制作材料等，都积极鼓励幼儿自主策划游戏流程，决定游戏的走向。

（三）自主制定游戏规则

适当的游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提，教师可让幼儿自主制定或修订游戏规则。如在好吃街中“食客”人数很多，餐厅里显得混乱和拥挤时我们就启发孩子们结合生活展开联想：“有些餐厅生意太好，装不下很多吃饭的客人时，老板是怎么做的？”孩子们迅速反应，想到了：“让客人在门外排号等待。”于是，孩子们在好吃街的门店外设置了排号区，让想参与该游戏的孩子依次排号，这一规则的修订，既让好吃街的游戏得以井然有序的进行，又让孩子们在文明的路上前进了一步。

问题二：材料提供出现偏离

在自主性游戏时，老师常常会面临这样的尴尬：精心准备的材料却得不到幼儿的青睐。面对这样的尴尬，我们不妨对游戏材料的投放做一些思考。在观察过程中我发现，很多幼儿园材料的投放过于单一，有时候教师准备的一些活动材料都能反复利用一个学期，幼儿每次活动面对的都是相同的材料，活动兴趣不是很高；而教师在投放游戏材料的时候有先入为主的思想，把游戏材料按照自己的想法投放，而忽略了幼儿自主的一面，这就出现了材料的过分封闭，幼儿完全失去了自主性；同时，教师在投放材料的时候忽视了幼儿的年龄和认知水平，但是不适合本班的幼儿的现有水平，教师投放的材料与幼儿的年龄特点和认知水平不相符，导致材料过于复杂或过于简单，使幼儿难以产生兴趣，达不到教师预设的目标。

【解决策略】

游戏材料的质量直接影响幼儿自主游戏的质量。当幼儿的游戏行为出现停滞不前时，当幼儿的游戏行为出现矛盾争吵时，当幼儿的游戏行为表现渴望新的材料时，教师都应及时地给予幼儿以回应。在很多时候，及时地增减和替换游戏材料是关键。此外，随着游戏水平的不断提高，材料也应做出相应地调整，以满足新的需要。否则就会降低幼儿游戏的兴趣。游戏材料的质量直接影响幼儿自主游戏的质量。

（一）材料避免单一

如果没有丰富的材料，那么即使孩子再聪明也能创造出好的作品。因此，自主性游戏材料的种类和数量一定要多，要丰富，要能够满足幼儿探索的欲望，让幼儿充分的探索空间。例如在装饰纸袋的活动中，老师只提供彩色纸和剪刀，那再聪明在孩子也不会有很好在创意，但如果老师在装饰材料在提供上考虑多样性，例如：橡皮泥、丝带、布条、彩色豆子等材料，孩子的思维空间则会被瞬间打开，你会发现：有些孩子会把橡皮泥和豆子搭配，做出彩色的立体花朵进行装饰；有些孩子会把布条剪成各种形状，拼成小动物形状进行装饰；有些孩子会利用丝带造型丰富多样美化纸袋，这样更有利于提高幼儿创造力的。(www.xing528.com)

（二）材料体现开放

在自主性游戏中，教师在投放材料时，应注重材料的开放性，让孩子们根据自己的需要，选择材料，这样孩子们有了更大的探索空间，他们不仅玩得开心了，创造力和想象力也得到了发挥。在游戏中，教师可提供多种不同类型的材料供幼儿选择，如纸盒、瓶子、拉罐、胶带、丝带等，这些没有固定玩法的低结构材料，幼儿可根据材料自由选择，自由组合，创意无限。这样的材料既丰富了孩子们的游戏材料，又激发了他们的想象力和创造力。

（三）材料等同认知

在提供自主性游戏的材料时，要充分考虑幼儿的年龄特点和发展需要，为幼儿提供符合他们年龄特点，有利于他们能力发展，有利于幼儿去探索，去创新。如在小班在图书区，如果老师只提供各类图书，孩子们的兴趣一定不会持续很久，久而久之，孩子们在图书角内撕书和打闹的行为会层出不穷；但如果我们配合图书，提供一些形象的手偶、头饰和图片，操作材料顺应了小班孩子对具体的形象感兴趣的年龄特点，他们立刻又会沉浸于生动有趣的游戏材料，投入的阅读与讲述。

（四）新旧材料及时替换

要解决游戏材料新旧投放的问题，教师要随时发现幼儿游戏的新需要，及时对游戏材料做出调整。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如：好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。当教师观察到某一区域冷冷清清时，教师就需要考虑是否增添新的游戏材料，吸引幼儿，提高他们游戏的兴趣。或者，当观察到娃娃家的幼儿喜欢把衣服扔得满地都是时，教师就需要考虑是否为娃娃家增添衣橱和衣架等。

问题三：自主等同自由

自主性游戏不等于自由游戏，但是若将这种自主性等同于绝对的自由和为所欲为，就走入了要自由就没有约束的误区，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏应有的行为规范。在以往的游戏中，教师行为与理念的融合难免各有差异，也存在众多问题，使得“在游戏活动中注重幼儿自主性的发挥”变得不那么“纯正”，出现“放任式的游戏”倾向。

【解决策略】

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展。这就要求教师首先要转变教育观念、改善指导方法、发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用。对“游戏中教师介入、指导”的理解“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。

关于介入的方式，可以利用平行介入、交叉介入、垂直介入等。平行介入是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师起着暗示指导的作用；交叉介入是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用；垂直介入是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的。

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏作积极具体的指导，包括：心理指导、语言指导、行为指导等。良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为。如在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语，同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在参与游戏中人际关系和谐、融洽。在行为指导方面，教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为做出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定，对于游戏的规则和玩法，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解掌握规则。

如在“角色表演区”中，发现孩子们很吵，我正想走上去制止孩子们吵闹的行为，突然想到：如果我强行地命令孩子们不准吵闹，不仅不尊重孩子游戏的自主性，同时可能会削弱孩子们游戏的兴趣，不如用间接介入的方法，通过与幼儿平行游戏来了解幼儿的情况。于是我以孩子们表演故事中的一个角色进入，通过与孩子一起游戏的过程，我才明白吵闹的原因是，他们在开“动物狂欢派对”。在游戏中幼儿将自己在生活中经历的真实情景迁移到游戏中。于是，我也以参加者的身份与他们一起商量在“派对”上，人那么多，那么乱，出了事怎么办？孩子们就纷纷说要注意安全，接着我又问“我们应该怎样来注意安全呢？”幼儿们知道自己没有遵守排队的次序，马上都很安静下来，同时也更激发了孩子们继续游戏的兴趣。

问题四：游戏评价时，教师为主体

游戏后的评价往往是教师“一言堂”，在评价中教师指出幼儿存在的问题，同时告诉幼儿该怎样做。这样的点评方式单一且枯燥，没有深度，同时幼儿作为游戏的主体，其主体性原则并没有体现，剥夺了他们的权利。

【解决策略】

在游戏讲评中，教师应充分认识幼儿是游戏评价的主体，鼓励幼儿自主交流分享游戏中的快乐与困惑，让幼儿在讲评活动中体验自主表达、评价的快乐。如，借助图表自主讲评，教师设计游戏记录表，让幼儿在游戏中或结束前用最简洁的符号记录游戏中的开心事或困难事，为幼儿表达提供素材。又如，借助照片自主讲评。幼儿受语言表达能力限制，常常对游戏情况表达不清。教师可随时用相机记录幼儿游戏过程，然后让幼儿借助照片内容有针对性地表达分享。

讲评的重点以提升为关键。在游戏讲评环节，教师应把讲评重点聚焦在幼儿发展上，帮助幼儿养成良好的行为习惯，拓展幼儿的生活经验，体验游戏活动带来的快乐。以解决问题、提升经验为主的讲评，教师要有针对性地就游戏中出现的问题进行引导，帮助幼儿提升经验。以关注行为、习惯养成为主的讲评，教师可围绕幼儿在行为习惯，同伴交往，材料使用等方面进行讲评。

由此看来，自主性游戏能否真正在幼儿园立得住脚，有无自主选择的形式还是次要的，真正关键的是创设一个有利于幼儿主动积极发展的环境，调动其内在自主性的潜力，促进幼儿健康和谐的发展。建构一个幼儿自主的游戏空间是每个教育者必须共同面对的重要任务。只有保证幼儿游戏的权力，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自主选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，让孩子真正在游戏中体验人与人之间的情感，从中获得自信、成功、自豪等积极的情感。幼儿个体发展需要自主性，社会发展更需要具有自主性的人。我们教师应摆正幼儿在活动中的地位，不断地引导和帮助，并使用适当的材料来激发幼儿、言行来指导幼儿进行游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与角色，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好的发展。幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高，“放”与“导”的有效结合，使幼儿的情感上和智慧上达到平衡，共享游戏的愉悦。